提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

張飛飛

（黑龍江省海倫市倫河鎮(zhèn)中心小學(xué) 黑龍江 152300）

一、小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文階段的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受小學(xué)階段等級(jí)教育中逐步形成的能夠適應(yīng)個(gè)人眾生發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展所需要的必備的品格和關(guān)鍵能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)于個(gè)人的素質(zhì)修養(yǎng)進(jìn)行不斷的充實(shí)和更新，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)模式，不僅僅將提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力作為教學(xué)模板，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的熏陶，培養(yǎng)出具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，足夠欣賞能力，健全社會(huì)價(jià)值觀的學(xué)生。

成尚榮老師在《教師的核心素養(yǎng)是什么》中對(duì)于教師的定義從四個(gè)方面進(jìn)行了歸納，在探討小學(xué)語(yǔ)文教師的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵方面，本文從這四個(gè)方面出發(fā)，總結(jié)一下小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容。

首先是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)。這里指的是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)性。包括語(yǔ)文的知識(shí)和技能，這是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)內(nèi)容。另外還需要包括解決語(yǔ)文問(wèn)題的能力，語(yǔ)文學(xué)科的思考方式，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史把握，以及對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的情感態(tài)度與價(jià)值觀等。這一素養(yǎng)是作為小學(xué)語(yǔ)文教師的根本素養(yǎng)。

其次是教育科學(xué)的素養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、課程論等基本的技能，這是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)組織的基礎(chǔ)條件，通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐和反思，能夠?qū)處熣Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行內(nèi)生和轉(zhuǎn)化。

第三是教師的人文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)自身具備有豐富的文化知識(shí)和文化底蘊(yùn)，在歷史、文化、哲學(xué)等方面有著深刻的理解，對(duì)于人類(lèi)的科技有著充分的認(rèn)識(shí)，這些都能夠?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)際判斷以及方向奠定基礎(chǔ)，小學(xué)教師在人類(lèi)文化傳承方面發(fā)揮著非常重要的作用，具備豐富的人文素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)良好的傳承。

第四是教師的價(jià)值觀。教師的價(jià)值觀是教師核心素養(yǎng)當(dāng)中的動(dòng)力，它是實(shí)現(xiàn)中華民族價(jià)值取向的重要觀念，同時(shí)也體現(xiàn)著對(duì)于中國(guó)文化、文字、語(yǔ)言的情感態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)提升的意義

語(yǔ)文教育屬于素質(zhì)教育，在整體實(shí)施的過(guò)程中，往往體現(xiàn)出人文性、思想性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程，可以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，能夠更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的工具性、人文性、思想性。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師只有不斷革新自己的教育觀念，才能更好地運(yùn)用教學(xué)方法，并將其充分施展于教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出語(yǔ)文本身的教育功能。語(yǔ)文教師提升核心素養(yǎng)的同時(shí)，可以讓小學(xué)語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，更積極地處理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策

1.鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)

心理研究表明，人天性有一種發(fā)展的愿望或需要，其生理發(fā)育與各種食物不可分割；其心理發(fā)展與學(xué)習(xí)離不開(kāi)。人的學(xué)習(xí)是人的主動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)際生活中了解和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)立行為的過(guò)程。小學(xué)老師在教學(xué)中應(yīng)該啟動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，比如在教學(xué)中舍棄老師在黑板上自顧自講的形式，可以嘗試讓學(xué)生們分小組進(jìn)行討論，借此提高學(xué)生的課堂參與率和學(xué)習(xí)積極性。

2.發(fā)揚(yáng)互助學(xué)習(xí)新風(fēng)

小組學(xué)習(xí)需要注意一些情況，有老師在課堂教學(xué)中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如何評(píng)價(jià)李世民？請(qǐng)學(xué)生討論”。班級(jí)學(xué)生組成一個(gè)個(gè)小組討論形式，小組中的學(xué)生討論的很熱鬧，但仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都只有一兩個(gè)學(xué)生帶頭討論，表達(dá)自己的看法；其他學(xué)生只是聽(tīng)或者簡(jiǎn)單地附和，還有些學(xué)生只是自己閱讀，有意或無(wú)意地讓自己成為了一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。[1]討論停止后，老師提出了讓學(xué)生來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，回答問(wèn)題的也是帶頭討論的那幾個(gè)學(xué)生，其他人完全沒(méi)有想起來(lái)回答的想法，當(dāng)問(wèn)題還沒(méi)回答完。老師為了節(jié)省時(shí)間，就直接說(shuō)出了答案，這就導(dǎo)致了許多同學(xué)沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

3.引導(dǎo)教師關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生

這是一個(gè)所謂的“包場(chǎng)”現(xiàn)象，就是說(shuō)，在合作學(xué)習(xí)中，全員充分參與性是不夠的，經(jīng)常讓小組中優(yōu)秀的人代表其他人，而其他成員的觀點(diǎn)得不到表達(dá)。結(jié)果導(dǎo)致，害羞謹(jǐn)慎、內(nèi)向的學(xué)生成為觀眾。他們往往沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，直接從活躍學(xué)生的參與中獲取信息。這將削弱整個(gè)學(xué)習(xí)群體的積極性，所以這樣的參與形式，不能真正發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)差異嚴(yán)重，這不是小組學(xué)習(xí)的初衷。

4.提升教師自身核心素養(yǎng)

老師應(yīng)該新自己的觀念，開(kāi)展學(xué)習(xí)小組是為了要趕上教育的潮流，滿(mǎn)足公開(kāi)課的需要，還是由于課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，滿(mǎn)足社會(huì)的要求？如果老師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)小組精神的掌握和小組合作學(xué)習(xí)需要的認(rèn)識(shí)，那么開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是無(wú)效的。[2]做到這點(diǎn)，要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)、推廣新觀念、改變自己的想法、加強(qiáng)對(duì)小組學(xué)習(xí)研究，才有可能做好小組學(xué)習(xí)。

5.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技能水平

小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的提升有賴(lài)于學(xué)校這樣的基礎(chǔ)設(shè)施來(lái)幫助。學(xué)校作為組織者，多多組織教學(xué)研討會(huì)，給教師們提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓教師們充分相互交流。在這樣的交流會(huì)上，大家可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，將自己的專(zhuān)業(yè)技能完善。如果各個(gè)教師都這么做，那么，無(wú)疑就是整體的教師專(zhuān)業(yè)技能水平的大幅度提升。另外，學(xué)校作為載體，應(yīng)該多多督促各位教師，自我提升專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校的督促作為外力，促進(jìn)老師自我提升。老師應(yīng)勤于研究學(xué)習(xí)技能，通過(guò)理論與自己實(shí)踐相結(jié)合，最終達(dá)到自我提升專(zhuān)業(yè)技能。老師還應(yīng)該勤于實(shí)踐，將自己學(xué)習(xí)與研究的技能，盡快的用于實(shí)際中?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”只有實(shí)踐才可以檢驗(yàn)自己研究出的技能是否可行，是否可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。如若不可以，教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)時(shí)反思。反思為何如此的技能不可以運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，并完善改進(jìn)。然后再運(yùn)用到實(shí)際授課中。經(jīng)此反復(fù)，最終完善技能，就可投入到實(shí)際授課中，并與相互交流，推廣。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師作為重要的引導(dǎo)者，需要從多個(gè)方面提升自己的核心素養(yǎng)，同時(shí)還需要積極地樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生更好地起到示范引領(lǐng)作用，這將直接影響到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉容.提高小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2016（1）：20-21.

[2]李晶.淺談小學(xué)語(yǔ)文教師如何以信息技術(shù)提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2015（26）：47.