略談詞匯教學和讀講問題

楊麗麗

（大慶市薩中第一小學 黑龍江大慶 163001）

我從多年的教學實踐中體會到，要提高小學語文教學的質量，必須十分重視詞匯教學。聽說，有個著名作家，掌握的詞匯達十多萬個。學生掌握詞匯，對于閱讀與寫作都很重要。我在詞匯教學中，把詞匯分成若干類，以便“各個擊破”，使學生容易掌握它。凡是影響學生閱讀的詞就先講；有特殊表現力的詞，結合課文分析著重講；含義深刻或者比較抽象的詞，講讀課文后還要重復講。這樣，既幫助學生理解了詞義，又突出了課文的思想性。講完之后，我讓學生按板書的詞語順序，復述課文內容，大多數的學生都能比較生動地敘述出課文的主要情節。

講解詞匯，要用比較的方法，讓學生思考，才能使之牢固地掌握確切的詞義。通過學生動手查成語詞典，動口念注釋，動腦想問題，他們弄清了詞匯的本義，也理解它在課文中特定的含義，這就容易掌握了。

一、學生朗讀能力的培養

要提高小學語文教學質量，還要重視培養學生的朗讀能力，講解少而精。如果“滿堂灌”，把知識嚼得很碎，喂給學生，是會壓抑學生的學習積極性的，也不利于培養學生的自學能力。只有精講，才能騰出時間，加大學生的閱讀量，讓學生多練習。精講什么？我認為，要講本質的東西，講關鍵的地方，講學生不懂的和帶規律性的知識。多練，就是讓學生動腦想問題；練口讀，培養朗讀和口頭表達能力；練手寫字、做作業，提高寫作能力；總之是練聽、說、讀、寫的本領。在教學中，我沒有離開教學要求去過多的發揮，也沒有離開課文內容去架空分析，而是扣緊課文中心，突出重點，把語句的意思講明白，把文章結構層次講清楚，分析課文時，注意培養學生的分析歸納能力。有時遇到一個較難的題目，我就把它化分為二、三個較容易回答的問題讓學生去思考。

這里談談培養學生的朗讀能力問題。低年級學生的朗讀，重點要擺在朗讀課文上面，在教師的指導下，一般經過由全文到部分，又由部分到全文這樣一個過程。在朗讀教學中，要具體幫助學生弄懂詞語在句子中的意思，了解句子之間，段落之間的聯系，體會詞和句子表達的感情。我在教學實踐中深深體會到：“朗讀是在應用有聲的語言表達文章的思想感情，它是教學的中心環節之一。正確指導學生朗讀，不僅可以訓練學生的書面表達能力，而且可以培養學生的口頭表達能力。”要提高小學語文教學質量，需要探討的問題不少。有些問題，有的老師講了些意見，也很好。

二、基本的詞匯教學

這里說的詞匯分為必須掌握的基本詞匯和課文及閱讀材料中出現的詞匯兩類。前者指復現率高，必須全面掌握音、形、義、用的基本詞匯，后者指為某些課文所必須但并不積極的詞匯，可不對學生作要求。

基本詞匯的音，即拼音，要求會寫出正確的拼音也要求能讀出每個字準確的發音；形，即拼寫，音與形的結合即讀音/拼寫規則，要求熟練掌握之；詞義可在基本詞義上再擴展到一至數個衍生詞義，讓學生據以熟悉一詞多義現象；用法主要指詞搭配及慣用法，并逐步提高成語文水平。在詞匯的理解、使用及擴展上，要注意對比同義詞（近義詞）、反義詞，并讓學生對構詞法這一活的記憶方法能夠熟練自覺地運用。

教師在教學中應注意自編教材中依靠舊詞擴展新詞的特點，并通過語文授課有意識地增加舊詞復用率。

三、學生的語法教學

小學階段雖不講語文文法，但注意歸納相類的語言現象，以為中學階段的理性知識作準備；實際是語法的第一輪次；初中階段為系統語法階段，要循序漸進，由淺入深地進行歸納整理，以使學生能有綜合理解，觸類旁通。

按照實踐——理論——實踐的規律，語法一般都要“超前”出現，即在正式講解某一語法規律之前，學生已接觸過一定數量的這類語言現象，講解語法只不過是“畫龍點睛”的升華。具體地說，語法講解應按下述順序：先感性接觸，待正式講解后再通過練習來鞏固。

在講授語法或其他語言現象時，一定要抓住重點，簡明扼要，使學生能準確地把握問題的實質。語法教學和訓練最好采用句型形式，句型練習的方法是先死記，再套用，后活用。這一方面，教師在指導學生練習時，要首先明確各練習的目的性。句法教學要以狠抓句子結構這一基本功為線索。

課文既為語言現象提供了情景，又是拼音、詞匯、語法的綜合運用，還是訓練語文聽、說、讀、寫的中心材料。故應予以充分重視。要改變逐句講解課文的作法而將課文作為不同形式、大量練習的教材。講解應限于難句和長句。要能背誦相當數量的課文。

充分使用現代化教學設備，鼓勵教師和學生自制簡易教具。為了增加語文課的直觀性，課堂上要采取多種教具，以豐富教學手段。目前我們已初步有了視頻，微課等教學手段，要廣開門路，增加與教材配套的光盤的儲量。但除去設備，其它教具也應予以充分重視。如學習“時間”表示法時，學生人手一硬紙板作的模型鐘表，就不是“現代化先進設備”所能代替的。師生的簡易教具可和美術及手工課老師配合，在他們的幫助下制做。