小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略

何 東

（四川省越西縣貢莫鄉(xiāng)中心小學校 四川越西 616662）

引言

小學語文作為學生學習的重點，既能豐富學生的知識，又能夠提升學生的朗讀能力，因此，教師在小學語文教學中，需要注重培養(yǎng)學生的朗讀技巧，積極鼓勵學生進行朗讀體驗，能夠提升學生的朗讀興趣，進而提升學生的語言表達技巧，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

一、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的意義

1.提升學生的語言使用能力。小學生獲取語文學習能力是語文教學的重點內(nèi)容，因此，教師想要提高學生的語文應用能力，需要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。通過培養(yǎng)學生的閱讀能力，能夠提升學生的識字數(shù)量，使其更好的運用語言文字，提升日常交流和寫作能力。

2.提升小學語文教學的課堂教學質(zhì)量。教師在教學的過程中，為了培養(yǎng)學生的朗讀能力，需要采用一些班級讀書活動、教師試讀活動等，使用這樣的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，來提升學生的朗讀能力。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生朗讀能力的策略

1.教師要進行示范朗讀

小學生的模仿能力很好，教師為了提升學生的閱讀能力，要抓住他們良好的模仿能力，做好示范，用自己飽滿的熱情和投入度，來示范朗讀文章，進而做到以情打動學生，實現(xiàn)朗讀情感的傳遞，才會激發(fā)學生的模仿欲望。比如教師在教授《一個中國男孩的呼聲》的時候，教師在讀到文章主人公雷利的父親犧牲護國的內(nèi)容時候，教師要以一個孩子的心態(tài)，將對父親的思念與不舍的情感，作為朗讀的情感基調(diào)，讀出其中的韻味。這樣一來，學生的情緒會受到教師的感染，實現(xiàn)情感的傳遞，加深對朗讀內(nèi)容的理解。同時教師在朗讀文章過程中，要借助一些音樂手段，來營造朗讀的氛圍，形成一個生動的教學語境，激發(fā)學生的朗讀興趣。比如教師在朗讀到文章內(nèi)容中“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”的時候，要配備一些嚴肅、悲壯的背景音樂，使得學生能夠意識到文章中這句話的含義，幫助學生抓住朗讀文章的主題和重點，來豐富學生的表達能力和語文理解能力，進而促進學生全面發(fā)展[1]。

2.教師要激發(fā)學生的朗讀想象能力

學生在進行朗讀的過程中，教師要激發(fā)學生的學習欲望，展開合理的想象，將朗讀內(nèi)容進行加工，使得學生能夠深刻理解文章中思想，受到啟發(fā)。比如教師在進行古詩歌《宿新市徐公店》的時候，為提升學生對詩歌的理解程度，教師設定了以下教學內(nèi)容：

教師：同學們，這首古詩描寫了“兒童急走追黃蝶”、“樹頭花落”等景色，就像我們在進行郊游時候的景色，那么請大家?guī)е加螘r候的快樂感，大聲并有感情的進行朗讀。學生在朗讀后，教師表示：同學們，請閉上眼睛，由我為大家示范朗讀一次。教師進行朗讀，并配備優(yōu)美的音樂，當學生聽過教師的朗讀后，要進行思考，在腦海中勾勒出優(yōu)美的畫面來。教師要讓學生描述腦海中畫面，然后分別通過簡短的話語，介紹自己心中想到的畫面內(nèi)容。學生的介紹都很精彩，說明學生都經(jīng)過了認真思考，充分發(fā)揮了自己的想象能力。通過這樣的教學方法，能夠幫助學生掌握朗讀教學內(nèi)容，提升學生的想象能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.教師要加強學生的朗讀技巧

學生掌握一些朗讀技巧可以實現(xiàn)更好的朗讀效果。因此，教師在進行語文教學的時候，要幫助學生掌握朗讀的技巧，形成多樣化的朗讀形式，提升學生的朗讀能力。比如學生在學習《船長》這篇文章的時候，由于文章內(nèi)容多為贊揚的話語，所以會使用很多感嘆號。學生在朗讀的過程中，教師要引導學生注意感嘆號，在遇到感嘆號的時候，情感要飽滿，發(fā)揮出激情。同時，教師要幫助學生深刻理解文章中人物的性格及主要思想，進而掌握朗讀的情感基調(diào)。學生通過掌握感嘆號的使用方法，再加上對人物性格的理解，可以了解船長臨危不亂、舍己為人的精神，通過這樣的方法，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又加深了學生對文章的理解能力。

4.教師要做好學生朗讀表現(xiàn)的評價

教師在學生完成朗讀的時候，要注意做好教學評價。首先，教師要改變以往的教學評價方法，避免使用“好”與“壞”，來進行簡單的學習效果評價。教師要采用差別式的評價方法，設置不同級別的評價機制，針對朗讀情感飽滿，學習興趣濃厚的學生，教師做到表揚的同時，也要幫助學生系統(tǒng)的學習朗讀技巧，進而提升學生的朗讀能力；針對朗讀學習能力差的學生，教師要以激發(fā)學生的學習興趣為主，采取鼓勵、激勵等方法，來幫助學生掌握朗讀的基本能力；其次，教師還要發(fā)揮學習討論小組的優(yōu)勢。教師要將全班學生按照4人一組分為若干組，在進行閱讀教學的時候，教師要組織組內(nèi)成員進行相互評價。通過學生評價學生，可以形成競爭機制，也可以相互學習，進而提高組內(nèi)整體學生的朗讀能力；同時，學生也要進行自我評價，通過自我表揚，能夠建立起自信。因此，教師在進行評價的時候，要將上述評價方法進行結合，來提高評價的合理性，最終提高學生的朗讀能力[2]。

結語

綜上所述，教師培養(yǎng)小學生的朗讀能力，能夠?qū)崿F(xiàn)素質(zhì)教學的目標。在此基礎上，教師要采用差別式的評價方法，設置不同級別的評價機制，來幫助學生掌握朗讀的基本能力；同時，教師在進行語文教學的時候，要幫助學生掌握朗讀的技巧，形成多樣化的朗讀形式。因此，教師通過強化學生的朗讀技巧，采用差別式的評價方法，能夠提升語文朗讀教學的質(zhì)量。

[1]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育,2017(02):78-79.

[2]徐華芳.小學語文教學中學生語言表達能力的培養(yǎng)策略[J].小學生(多元智能大王),2017(01):21.