小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

付 瑜

（遼寧省康平縣含光小學(xué) 遼寧康平 110500）

小學(xué)語文是孩子們學(xué)好語文的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文課一定要幫助孩子們養(yǎng)成良好的閱讀理解能力和學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學(xué)一定要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣；兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于老師的教學(xué)方法。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。

二、教會(huì)學(xué)生閱讀本領(lǐng)

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來。”這里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

三、不同類課文中的閱讀方法

1.精讀課文的教學(xué)

（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。教學(xué)過程要重視朗讀訓(xùn)練的要求。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。

默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。

（2）精讀詞句，積累語言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。

（3）精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

（4）精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。

教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過相似文章的閱讀來體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。

2.略讀課文的教學(xué)

根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

3.選讀課文的教學(xué)

選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

4.課外閱讀的指導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略，因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書。“課外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。

四、配合家長督促學(xué)生閱讀

除了在學(xué)校進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)外，課外閱讀也要同樣重視，孩子們自覺學(xué)習(xí)需要不斷培養(yǎng)和鞏固，因此教師要經(jīng)常督促家長為孩子們創(chuàng)造良好的閱讀條件，并盡可能地陪伴孩子們，多和孩子們交流閱讀心得。

結(jié)語

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，我們所能做的是引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。為孩子們?cè)诮窈蟮某踔小⒏咧械葘W(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。