小學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)評價策略初探

葉 偉

（浙江省慶元縣蔚文小學(xué) 浙江慶元 323800）

《課程標準》指出，運動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)了體育與健康課程以身體練習(xí)為主的基本特征，學(xué)習(xí)運動技能也是實現(xiàn)其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標的主要手段之一。隨著體育課程改革的不斷深入，體育教學(xué)中運動技能的教學(xué)經(jīng)歷幾番沉浮，再次成為體育教學(xué)的重點與基點。因此，如何在體育課堂教學(xué)中進一步培養(yǎng)學(xué)生的運動技能，成為今后體育教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、注重激勵評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住評價時機，運用充滿熱情的激勵性評價，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與掌握體育技能，使學(xué)生樹立掌握運動技能的自信心。

1.允許滯后，真誠鼓舞。由于學(xué)生體育基礎(chǔ)及能力的不同，其掌握運動持能的狀況也不同。同一技能用同樣的教法，有的學(xué)生掌握快，有的卻較慢。對于掌握較快的學(xué)生自然大力表揚，而對于掌握相對滯后的學(xué)生則要首先肯定其正確的同時，還應(yīng)誠懇指出存在的問題，并同他們一起解決問題，幫助其改進方法。如在一次“跪跳起”教學(xué)，兩人小組互練互評時，有一位學(xué)生突然跑到我面前大聲說：“老師，王同學(xué)他動作錯得一塌糊涂，怎么改就改不過來。”我走上前去，說：“沒關(guān)系，剛開始學(xué)掌握不好是正常的。你做給老師看看，我?guī)湍惴治鱿略颉！蓖跬瑢W(xué)憋紅了臉，但還是認真地練了幾遍。說實在的，他的動作協(xié)調(diào)性極差，手臂擺動與展髖、壓墊動作脫節(jié)。對此，我首先肯定他腳背和小腿壓墊正確，但連貫性需加強，隨后我對他進行了單獨指導(dǎo)，并鼓勵他“相信你肯定能學(xué)會這個動作，老師很期待噢。”親切、鼓勵的語言，使王同學(xué)隨后處于積極認真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在下課時基本能連貫完成整個動作。可見，真誠和鼓勵能填滿師生間的鴻溝，使學(xué)生對體育技能學(xué)習(xí)有著良好的心理體驗，讓學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強、自我實現(xiàn)的心理需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，促使運動技能學(xué)習(xí)的深入。[1]

2.允許“越軌”，恰當引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，特別是技能學(xué)習(xí)的開始階段學(xué)生都能中規(guī)中矩的按教師的要求，甚至非常聽話地完成運動技能的學(xué)習(xí)。但隨著學(xué)生對該技能的逐步了解與熟練，小部分學(xué)生自然會出現(xiàn)“越軌”現(xiàn)象，也就是不按教師的要求去學(xué)練。對于學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中的“越軌”行為，我們應(yīng)抱以寬容態(tài)度，給以生存的土壤，不能一棍子打死，并進行恰當引導(dǎo)。正確的，積極鼓勵，給學(xué)生以施展才華的舞臺；錯誤的，甚至是“野動作”，則應(yīng)明確指出，引導(dǎo)他們回到基礎(chǔ)動作的學(xué)習(xí)與積累上來。

二、注重過程評價，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的技能概念

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地隨時觀察、評價學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的過程，了解學(xué)習(xí)過程中的突出特點，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時做出積極反饋，鼓勵和強化學(xué)生的正確學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)和矯正錯誤的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立正確的技能概念。

1.每個練習(xí)環(huán)節(jié)都要有即時評價。課堂中每一個技術(shù)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是有目的的，要促進學(xué)生有效掌握運動技能，必須在每個練習(xí)環(huán)節(jié)都要有即時評價。如課的準備部分中的隊列隊形與準備活動練習(xí)，基本部分各個教學(xué)環(huán)節(jié)的技能學(xué)習(xí)與練習(xí)鞏固，結(jié)束部分的放松整理活動等，都要對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況進行即時評價。但在評價時，要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主次、技能的重難點進行有詳略得當?shù)脑u價，不能面面俱到。

2.抓住動作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞進行評價。運動技能目標是體育課堂教學(xué)目標的主線，教材分析就是對課堂教學(xué)運動項目技術(shù)的詳細化分析，教學(xué)重難點就是對課堂教學(xué)運動項目技術(shù)的提煉。因而教學(xué)中對學(xué)生運動技能進行評價時一定要抓住動作要領(lǐng)的關(guān)鍵詞，及時指出存在問題、解決方案或努力方向，而且要根椐學(xué)生實際將關(guān)鍵詞用最合理的語言或方式表達出來，更好地促進學(xué)生對運動技能的有效學(xué)習(xí)與掌握。

3.善于觀察，抓共性問題進行評價。我們在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇上，一般都注重基礎(chǔ)性，面向全體，考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力與認知水平。故而在技能教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生會遇到相同或相似的學(xué)習(xí)問題，抓住這些學(xué)生技能的共性問題進行針對性評價，可為學(xué)生明確改進的方向與努力的目標，是技能教學(xué)目標有效達成的重要保障。如“原地側(cè)向投擲”教學(xué)中，學(xué)生直臂投、出手角度過低是較為普遍的現(xiàn)象，教師就應(yīng)重點抓住這兩個問題進行針對性評價，并通過講解、示范、改進教學(xué)方法等形式去糾錯、改進。

三、重視課后評價，對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成效進行定性評價

課堂教學(xué)中我們對學(xué)生運動技能的評價是依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行的，而且某一項運動技能是以單元教學(xué)的形式進行編排，在一節(jié)課中學(xué)生的運動技能掌握情況并不代表該項運動技能的教學(xué)效果。這就需要我們重視單元教學(xué)結(jié)束之后的課后評價，以此檢驗?zāi)繕祟A(yù)設(shè)的有效性。然而，課后評價往往是許多老師忽略的，或簡單的以體質(zhì)健康測試的方法對學(xué)生運動技能掌握情況進行評價，如學(xué)習(xí)“上兩步側(cè)向投擲”后就以擲壘球的遠度進行等級評價。這樣的評價方式雖然不無道理，但忽視了學(xué)生體質(zhì)差異，是一種量化而非定性的評價。也有的教師運用主觀判斷法，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)之后的運動技能掌握情況；有的則根據(jù)運動技能“會能度”標準來評價學(xué)習(xí)效果等。這些方法雖然從定性的角度去評價，但評價標準不清晰。要界定每個學(xué)生“會不會”某項運動技能，必須要考慮到其中的所指，即指某個運動項目還是某個運動項目中的每個具體技術(shù)。因此，我們需要轉(zhuǎn)換視角，對體育課堂運動技能評價標準與方法進行重新思考，運用“運動技能掌握等級制”作為評價學(xué)生對運動技能的掌握情況比較合理。

運動技能的教學(xué)始終是小學(xué)體育教學(xué)的主線，體育課堂四個領(lǐng)域目標中運動技能目標是主體，其他目標都通過這個主體目標而展開。相應(yīng)的，體育課堂的教學(xué)評價也應(yīng)該以學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)評價為主體展開，我們不但要善于運用多種形式的評價方式激發(fā)學(xué)生參與技能學(xué)習(xí)的興趣，更要不斷探索能有效改進學(xué)生技能學(xué)習(xí)、客觀反應(yīng)學(xué)生體育技能掌握程度的評價策略及標準，全面發(fā)展學(xué)生的運動技能。

[1]《學(xué)生運動技能的培養(yǎng)》，華東師范大學(xué)出版社.