生活情境方法在小學數學教學中的運用

徐淑梅

（安徽省東至縣東流小學 安徽東至 247200）

隨著新課程改革政策的逐步深入和對外開放政策的貫徹落實，我國有關教育部門越發關注對國民數學文化素養的培育。小學數學作為應用廣泛的實用性學科，被滲透在國民生產生活的各個方面。同時小學數學作為學生發散性思維模式和創新型思維模式培養的重要階段，在國民教育領域占據重要的位置。因此，為提高我國小學數學課堂的教學效率與教學質量，我國各校將生活情境教學法引入到數學課堂教學中來。本文以在小學數學教學中應用生活情境法的作用為寫作切入點，在分析應用生活情境法的注意事項后，重點就在小學數學教學中應用生活情境法的有效途徑展開探究。

一、在小學數學教學中應用生活情境法的作用

首先，在小學數學課堂上應用生活情境教學法可以將小學數學教學中復雜繁瑣的問題，以簡單明了的方式呈現在小學生的面前，有助于幫助其理解數學知識；其次，生活情境教學法的應用可以幫助小學生解決生活實際中的問題，提高了小學數學的實用性價值[1]。

二、在小學數學教學中應用生活情境法的注意事項

1.將生活情境教學法與生活實際緊密結合

數學作為一門應用廣泛的學科，具有較強的實踐性與實用性。因此小學數學教師在課堂教學的時候，要根據小學生的實際數學訴求與實際生活背景進行授課大綱和授課目標的制定，同時教師所設計的課堂教學內容還要具備真實性與嚴謹性。

2.將生活情境教學法與學生的實際情況相結合

小學數學教師在應用生活情境法進行課堂教學的時候，要根據本班級大多數學生的實際學習狀況來制定具有針對性的教學計劃，以滿足不同學習層次學生的數學需求[2]。

3.將生活情境教學法與德育教育相結合

隨著社會主義思想道德建設的逐步完善，我國有關教育部門更加關注對學生德育教育的培養。有些小學教師認為德育教育是屬于文科性質的，不應該涉及到理科領域，這種想法是片面的，德育教育作為需要學生終身去學習的科目，應該普及到各個科目，這樣才可以實現德育教育的全面發展。

4.將生活情境教學法與教學主旨相結合

我國部分小學數學教師對于生活情境教學法概念和授課模式的應用上還處于起步階段，不能夠完全透徹理解其教學的精髓與主旨。數學教師在小學數學課堂上大范圍生活情境法的應用，往往忽視了傳統數學教學課堂的授課重點[3]。

三、在小學數學教學中應用生活情境法的有效途徑

1.將小學數學教學與生活實際相結合

現階段我國小學數學教師在課堂授課模式和教學大綱的制定上受傳統灌溉式教學思維模式的影響，在課堂上主要呈現教師象征性講解，小學生盲目聽的教學現狀，課堂教學內容枯燥乏味難以引起小學生的數學學習興趣。為改變我國現階段小學數學課堂的教學現狀，提高數學課堂的教學效率與教學質量，教師要充分發揮其課堂教學的引導者身份，尊重小學生課堂教學的主體地位，根據班級大多數學生的實際學習狀況，制定具有針對性的教學計劃，并將其與多媒體等高科技教學設備相融合，以此提高課堂教學效率與課堂教學質量[4]。

例如：小學數學教師在講解加法基本運算法則的時候，可以在課堂教學中事先將加法運算的基本法則傳授給同學，隨后根據同學的學習特點、興趣愛好等因素將班級同學劃分為若干個學習小組，讓小組內的同學分別給組內各成員出題并自行進行演練運算，使其在運算中可以更好的掌握乘法運算規律；隨后小學數學教師在課堂上用多媒體技術演示，2個蘋果加2個蘋果與2個蘋果相乘可以得到相同運算結果的卡通動畫，在充分調動小學生數學學習興趣的同時，還對以往學過的內容進行有效復習，促進了課堂教學效率與課堂教學質量的提升。

2.在小學數學課堂教學中創設教學情境

小學階段的學生在心理上和生理上還處于發育的初級階段，尚不完善。且在課堂教學上以活潑好動、好奇心強、注意力難以集中為主要表現，對此我國小學數學教師可以充分利用小學生這一性格特點在課堂進行教學。數學教師在課堂教學時可以將小學生的獵奇心理和貪玩心理與課堂教學情境的創設相互融合，在交流與互動中營造積極和諧的學習氛圍，增強小學數學課堂的教學效果。

例如:小學數學教師在課堂講解加減法混合運算的時候，可以在課堂上創設一個超市購物的買賣情境，根據同學的性格特點將其劃分買者與賣者，同學先在超市進行購買隨后在收銀臺進行結算，在結算找零的過程之中涉及到加減法的混合運算，這樣教學情境的創設可以將生活實際與小學數學課堂進行有效的結合，增強了數學教學課堂的實踐性與實用性。

四、將發散性思維模式的開發與生活情境法進行有效結合

隨著新課程改革政策的逐步深入，我國有關教育部門對小學數學課堂教學提出了更高的要求。新課改背景下的小學數學課堂教學不僅僅關注學生學習成績的提高，而是更加注重對學生獨立學習思維模式與發散性思維模式的開發。因此，我國小學數學教師要緊隨時時代的變化，及時更新其教學觀念與授課模式，以此提高小學數學課堂教學效率與教學質量。比如：小學數學教師在講解乘法運算3乘4的時候，可以先將結果告知同學，隨后在班級進行提問:還有哪些數字相乘可以得到12？讓同學在交流與互動中提升其數學的發散性思維能力與逆向化思維模式[5]。

在我國小學數學課堂上廣泛的應用生活情境教學法對于教師教學水平的提升、學生發散性思維模式和逆向化思維模式的開發、小學數學課堂教學效率與教學質量的提高等方面具有重要推動作用。綜上所述，在小學數學課堂上應用生活情境法不僅僅是貫徹落實新課程改革政策的要求，也是各校實行教學改革的首要目標。

[1]郎東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].科技展望,2014(21):89-89.

[2]張曉英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].都市家教（上半月）,2014(12):190-190.

[3]陸思聰.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].數學大世界（上旬版）,2017(8):83.

[4]袁海翎.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].現代交際,2016(11):177-178.

[5]龍海秀.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2017(11):88.