淺談小學語文中高學段主題學習教學策略

河北省高陽縣東街小學 葛新紅 張 雷

語文主題學習是以《語文課程標準》為依據的教學實驗模式，以高效課堂、學生自主學習和課內大量閱讀為特征，以教材單元主題的實驗教材為載體的語文學習體系，目的是使學生在大量閱讀中提高語文素養。下面，我就小學中高段語文主題學習實驗中的方法和策略總結幾點拙見，與大家交流、分享。

一、理論學習，提升自身修養

一切的課改都基于課程標準，脫離了課標的改革就像無的之箭。所以，我深刻理解了新課程改革的價值取向，準確把握和全面落實新課程的教學目標。然后，研讀了大量的語文主題學習專刊及教育專著。后來還多次外出觀摩教學，實地參觀考察。在學習中，我不僅提高了理論素養，還開闊了視野，并且在不知不覺中愛上了閱讀。

二、合作學習，提高課堂效率

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主體，體驗到學習的樂趣。基于課標理念和語文主題學習實驗的特點，我建構了小組合作的學習體系，以“小組合作學習型課堂”為基本模式，充分發揮學生的主體作用，提高課堂學習效率，促進學生全面發展。

三、模式引領，增強閱讀效果

1.一課一得。

荀子說：“不全、不粹、不足，以謂之美。”教學中做到面面俱到、平均用力、點滴不漏是不可能的，效果也未必好。因此在短短的40分鐘時間里，我們無需“顧全大局”，突出一兩點就行，這一兩點可能是字詞運用，可能是修辭手法，也可能是閱讀方法，或是寫作技巧等。簡化了教學過程，就能保證課堂上有足夠的讀書時間，做到簡簡單單教語文。

2.單元整合。

“單元整合”就是打破單元原有結構，按照生字詞——課文——習作——實踐（拓展）進行重新組合，形成新的教學序列。從而使教學密度高，容量大，綜合性強，真正體現語文課堂教學的高效，也便于課程標準的落實。

3.讀寫結合。

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”語文教學中，讀和寫是相輔相成，互相促進的。讀寫結合是落實語言文字訓練，提升學生語言素養的有效策略。因此，我在語文主題學習的過程中，潛心鉆研，深挖資源，找準讀寫結合點，拓展學生語言訓練的空間，千方百計讓學生動起筆來，從而點燃學生的情感，激活學生的思維。因此，在學生的心頭開出了許多美麗的語言之花。

四、家校合作，助力學生成長

1.開好家長會。

為保證語文主題學習實驗的開展，我利用家長會、致家長的一封信——《征訂函》、家長開放日等多種形式，向家長宣傳語文主題學習實驗的意義和取得的成效，激發家長對語文主題學習的興趣，爭取家長的認同和支持。

2.親子共讀。

我積極倡導親子共讀，開展“我和父母共讀書”活動。鼓勵學生與家長共讀整本書，并共同完成《快樂親子共讀卡》。

3.向家長開放課堂。

為了促進學校與家庭、教師與家長之間的溝通和發展，我多次舉行語文主題學習課堂開放活動，給家長發放《開放課反饋表》。活動的開展架起了家校共同教育的橋梁，贏得了家長的支持和信任。

總之，在語文主題學習中一定要整合多種資源，以此為平臺，引導學生主動讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動，學用結合，互相促進，將語文學習與生活體驗緊密結合，讓孩子們快樂閱讀，快樂成長。

本文系保定市教育科學“十三五”規劃課題《小學語文中高學段主題學習教學策略實踐研究》成果論文。