資源整合，巧用生活案例助力道德與法治教學

南京金陵中學河西分校小學部 張雪茸

在進行小學道德與法治教學設計時，教師要有資源整合優化意識，從不同視角出發，搜集社會生活中典型案例，并以此作為教學發動契機，引導學生通過活生生案例解析，形成最為真切的學習認知。精選生活案例，切準投放時機、拓展案例訓練，給學生創造更多實踐體驗機會，以提升課堂教學的有效性。

一、精選生活案例，豐富教學視角

教師在生活案例引入時，需要展開多種教學調查，為案例選擇提供最直接參數。首先是對教材學習內容進行深度解析，小學道德與法治教學內容大多是涉及小學生生活的，教師對此要有足夠的認知，案例篩選要結合相關內容展開。其次是學情調查，不同年級學生有不同社會認知和經歷，即使是同一個年級學生，也存在個體差異，學生呈現群體性特征，教師要深入到學生群體之中，掌握學生實際需要，對案例展開精準性選擇。案例篩選科學合理，為課堂教學帶來豐富認知視角，也為學生學習提供更多認知機會。

蘇教版小學《道德與法治》二年級上冊《愛護動物》，課堂教學導入時，教師利用多媒體展示一組圖片信息，給學生展示一個圖文新聞：2017年4月14日《西伯利亞時報》報道，近一年來，西伯利亞偷獵者殺害了兩萬只馴鹿。有些馴鹿被割舌，或者被砍腿，然后被拋尸野外，其場面極為血腥。教師讓學生細致觀察圖片，然后發表看法。學生看到這殘暴的場景圖片，頓時義憤填膺。“這些偷獵者真是太殘忍了，為了一己私利，不惜大量殺害稀有動物，真是喪心病狂。”“動物是人類的朋友，這些偷獵者卻這樣對待朋友，簡直是失去人性，連禽獸都不如。”“兩萬只馴鹿被殺害，這和日本鬼子大量屠殺中國人一樣，都屬于反人類的犯罪行為，我們應該加大處懲力度，讓偷獵者嘗嘗法律嚴懲的味道。”教師參與互動：“偷獵者為了金錢，出賣靈魂，肆意殺害稀有動物，這種行為都是違反法律的，法律對此也不會袖手旁觀，我們每一個人都應該是法律的維護者、地球生態的保護者，只有每一個人都行動起來，我們才能有和諧的社會和美麗的大自然。今天，咱們就要學習《愛護動物》，看看需要從哪些地方展開保護行動。”

教師利用社會新聞展開生活案例，給學生帶來深刻視覺觸動，從學生反饋信息可以發現，教師案例設計是非常適合的，學生群情激奮，為課堂學習奠定了良好的氛圍基礎。小學生都比較單純，對這些血腥場面有強烈反應是最為正常的表現，教師抓住學生心理給出直觀展示，自然贏得不錯的教學啟動效果。

二、切準投放時機，贏得教學主動

生活案例確定之后，教師還要注意尋找適宜投放時機，道德與法治教材具有普適性，如何讓生活案例與教材形成融合，如何讓學生自然走進生活案例，這都是教師需要重點考慮的問題。教材是課堂教學的主要依靠載體，教師圍繞教材展開教學設計，為課堂教學規劃基本操作路線，在什么環節投放生活案例，教師要有精準判斷。課堂導入時，為給學生以警醒，可以適時加入案例，渲染氣氛，啟動思維；重點難點突破時，需要生活案例給出強力支撐，也要及時投放案例；課堂訓練設計時，利用生活案例豐富學生認知視野，增加訓練厚度，也可以及時投放案例。

《告別小馬虎》從小馬虎的故事展開，給學生帶來一些思考機會，提醒學生要克服學習生活中的馬虎毛病，認識到馬虎給生活帶來的危害。本課教學重點是幫助學生克服粗心馬虎的壞習慣。教師在給學生講解馬虎的危害時，發現學生反應有些冷漠，于是給學生投放一個生活案例：2017年7月12日，晉州兩歲半女童被遺忘在校車內7個小時，導致女童死亡。事件過程并不復雜，幼兒園校車接來幼兒，車輛到達后，司機和教師將孩子接進幼兒園，這個孩子睡著了，大家都沒有仔細檢查車輛，也沒有核對人數，到下午16時打開車門才發現這個幼兒，后經搶救無效死亡。一個人馬虎了，幾個人都馬虎了，看上去是偶然，其實有必然因素。從這個馬虎導致死亡的案例中，我們該如何對待馬虎呢？學生聽過這個案例，都表情嚴肅起來，對馬虎的認知也進了一步。“馬虎是一種散漫毛病，如果不克服，有可能會導致更為嚴重的后果。我猜想，幼兒園老師和校車司機，小時候也肯定是小馬虎，成人后依然馬虎，所以才導致悲劇的發生，這個案例就不是巧合了。”“馬虎害死人，這話聽起來有些過頭，其實不然，這馬虎真就能害死人。我這馬虎的毛病不輕，真要好好改改了。”教師對學生發言給出積極評價，并對改掉馬虎毛病的具體做法給出一些指導。

教師在教學重點、難點突破時及時給出案例解析，給學生帶來反思機會，因為涉及人命，學生心理受到的觸動也更為強烈。教師適時給出案例助學，不僅給文本學習帶來一定支持，也為學生思維成長提供豐富助力。

三、拓展案例訓練，鞏固教學成果

小學道德與法治訓練設計時，教師一般是照搬一些現成的教學設計，其針對性自然較低。為全面提升學生學習認知，鞏固教學成果，教師要注意增加一部分生活案例內容，讓學生在具體操作中形成學科認知。生活案例具有深刻社會原因，小學生對此不會挖掘太深，教師要注意訓練設計角度，針對學生基本認知特點展開。即使學生認知出現一些偏差，也是極為正常的現象，教師要給出合理的評價。

《講文明，懂禮貌》訓練設計時，教師利用生活案例為學生創設一個對比學習機會：走進商場，可以看到一些孩子像鬼子進村一樣，什么東西都想買；走進公園，有些人亂采摘花朵、踐踏草坪；走進醫院，有人在大聲地打電話，甚至是高聲聊天；走進圖書館，有人亂翻圖書，亂放圖書；走上公交車，可以看到一些年輕人不給老人讓座；走進劇場電影院，有人亂丟垃圾。生活中總有一些人是不講文明的，我們應該怎么辦呢？針對上述不文明現象，你打算如何做好你自己呢？學生展開熱議，自然給出個性認知。有學生說：“跟爸媽進商場，不隨意要東西，如果真有需要，一定和爸媽商量；公園是公共場所，愛護花草樹木人人有責，我不僅不亂采摘花朵，遇到破壞行為還要制止；來到醫院，我會保持安靜，絕對不會大聲喧嘩；我經常去圖書館，從來都是輕拿輕放圖書，而且是有序放置……”教師對學生的積極表現給出鼓勵性評價，課堂訓練效果自然呈現出來。

教師為學生展示一組不文明現象信息，讓學生展開對比學習，以形成深刻學習認知。其實，學生對生活中的不文明現象也有一定認知，教師這種展示設計只是一種提醒，讓學生接軌生活展開思維訓練，學生也會在不斷對比中強化正面認知。

生活是一面鏡子，給學生帶來的不只是直觀感知，也能夠讓學生在這面鏡子面前進行自我反省，認真過濾自己的思想，可以給學生思想帶來歷練和洗禮。生活案例是最為鮮活的教學資源，小學生對現實生活缺少基本認知，教師要對海量案例信息進行適度篩選，通過多重比對建立案例解析意識。教師要優化案例教學引導方式，為學生提供更為直觀案例展示，幫助學生從案例解讀中形成解決問題的實際能力。

參考文獻：

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