信息技術(shù)改變歷史傳統(tǒng)教學方式

黑龍江省伊春市教師進修學院 欒 云

當今社會是一個高度信息化的社會，信息技術(shù)隨處可見，課堂教學概莫能外。傳統(tǒng)的靠一張嘴、一支粉筆講述完一節(jié)課的教學方式逐漸被取代，利用信息技術(shù)來傳授知識的教學方式逐漸普及。信息技術(shù)對歷史課堂教學方式的改變是多方位的。

一、以PPT呈現(xiàn)課件

歷史學科的核心特點是史論結(jié)合，教科書中限于篇幅等因素，給出的更多是歷史結(jié)論，至于結(jié)論是如何得出的教科書少有涉及。這也就是廣大學生覺得高中歷史課堂無趣的原因之一，教科書充斥著說教和說理內(nèi)容，缺乏精彩的歷史過程和史實描述。因此，教師在授課時需要呈現(xiàn)精彩紛呈的歷史過程和靠得住的歷史史實，讓學生知道歷史結(jié)論是如何得出的，以及為什么會得出此種結(jié)論而非彼種結(jié)論。比如岳麓版教材必修二第16課“大蕭條和羅斯福新政”，書中在羅斯福新政舉措之后寫道：“羅斯福新政的實施取得了一定的成效，美國逐漸從經(jīng)濟危機的陰影中走出來了，社會生產(chǎn)力在一定程度上得到了恢復，廣大的中下層民眾也從新政中得到了一定的好處?！边@句話顯然是對羅斯福新政的正面評價，稱贊了羅斯福新政在緩和危機給美國帶來打擊方面的重要作用，但遺憾的是缺少史實支撐。因此需要教師以PPT的方式呈現(xiàn)相關(guān)史實，讓學生對該問題有一個更直觀的了解和理解。

二、以微課呈現(xiàn)教學片段

微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在信息化潮流的帶動下，微課在全國各地如火如荼地展開，曾經(jīng)有一段時間，不同地區(qū)的教師見面所探討的問題都是微課，可見其風靡程度。微課與傳統(tǒng)教學方式有很大的不同，其基本要件為借助信息技術(shù)成果來呈現(xiàn)課程，教師在某一個課程中只講述一個問題，時間一般在10分鐘之內(nèi)。微課相對于傳統(tǒng)課堂教學，它的優(yōu)點表現(xiàn)在可以個性化教學，學生可以隨時進行觀看學習。對于某位或少數(shù)學生在課上沒有弄清楚的問題，教師可以通過微課的方式向他們講解，如此既解答了小部分學生的疑惑，又不至于浪費課上的時間。另外，對于教材的補充知識而教師限于時間關(guān)系無法在課堂上展開的知識點，也可以通過微課的方式向?qū)W生傳授。筆者曾經(jīng)做過一個微視頻，內(nèi)容為薄伽丘《十日談》當中的一個故事，故事的名字為“綠鵝的故事”，其基本內(nèi)容為：故事講的是從前有個男子叫菲力，帶著自己的幼兒去山間修行，過著齋戒祈禱的日子，絕口不向他的兒子透露世俗之事，只向他談?wù)撎熘鹘虝嘈兄畬W，慢慢地兒子長大了，希望和父親一起去城市見見世面，菲力同意了，一路上，兒子看到很多從未見過的東西，父親一一解答兒子的疑惑。走著走著，可巧遇見一群年青漂亮的姑娘。那小伙子一看見她們，立即就問父親這些是什么東西。

“我的孩子，快低下頭，別看她們，她們?nèi)际堑溗　?/p>

“可是她們叫什么名字呢？”兒子追問。

那老子不愿意讓他的兒子知道她們是女人，生怕會喚起他的邪惡的肉欲，所以只說：

“她們叫做‘綠鵝’?！?/p>

兒子說道：“啊，爸爸，讓我?guī)б恢痪G鵝回去吧。”

父親回答說，“別鬧啦，我對你說過，她們?nèi)际堑溗！?/p>

“怎么！”那小伙子嚷道，“禍水就是這個樣子的嗎？”

“是啊。”那老子回答。

兒子卻說：“我不懂你的話，也不知道為什么她們是禍水；我只覺得，我還沒看見過這么美麗、這么逗人愛的東西呢。她們比你時常給我看的天使的畫像還要好看呢。”

筆者以微視頻的方式講述這個故事，希望學生能從中體會到：博伽丘對天主教會束縛人性的極度不滿，以此展現(xiàn)文藝復興的核心人文主義。

三、以翻轉(zhuǎn)課堂來深化課堂學習

目前看來，翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化帶來的最大改變，它對于教學方式的改變是顛覆性的。教師在這種模式下，課堂中不再是知識的主要講述者，對于課本中的基礎(chǔ)知識學生課下通過互聯(lián)網(wǎng)等方式查詢、探討、交流即可獲得；在課堂上，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)，以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。在這種模式下，教師的教學方式與傳統(tǒng)的很不一樣，課堂教學主要是對課本知識的拓展與深化。筆者曾以翻轉(zhuǎn)課堂的方式向?qū)W生講述鴉片戰(zhàn)爭這一課的基本內(nèi)容，然后在課堂上，我與學生就第一次鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府內(nèi)部為何沒有掀起向西方學習的高潮進行了探討，師生之間就一些材料進行研讀探究，最終得出的基本結(jié)論為：體制的僵化導致了清政府失敗之后，仍不知失敗在何處，更不知痛改前非，向西方學習。如此一來，在信息技術(shù)的幫助下，教師非常從容地對課堂教學進行了深化，使學生的歷史思維得以提升。

參考文獻：

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本文系“伊春市互聯(lián)網(wǎng)+背景下教育教學方式改革研究”中的研究成果。課題編號為JJB1215017。