創設小學音樂課堂“理答”新境界

江蘇常州武進清英外國語學校 申曉松

如果教師不能正確處理學生問答，不僅不能給學生帶來清晰認知，還有可能將學生帶入思維桎梏之中。理答，就是指教師要理性對待學生的回答，要智慧處理學生答案，提升教師反饋意見的品質，可以給學生帶來更多思考學習的機會，形成重要的教學促進力量。

一、做好教學調查，精選問題理答角度

學生音樂學習基礎存在差異，學習悟性也不在同一層次上，這便是教學要做好學情調查的根本原因。不同群體學生有不同需求，教師只有對不同群體學生差異有清晰把握，才能對不同學生回答給出更為精準的判斷。學生學習呈現個性化，教師理答也需要有多元化，以滿足不同群體學生的個性需要。在學情調查時，教師要利用多種方法展開詢問、觀察、測試等，只有多層次調查，才能準確把握學生學習基礎，為科學理答創造良好條件。

蘇少版小學音樂五年級下冊《草原放牧》賞析，教師先利用多媒體播放樂曲《草原放牧》，提醒學生聆聽，要注意民族樂器的使用，以及樂曲情緒情感表達。學生聽過樂曲之后，教師給出問題：這段音樂是哪個地區的樂曲？運用了哪些民族樂器參與演奏？你從音樂中感受到什么樣的情緒？學生開始熱議，很快就給出自己的判斷。有學生說：“這是我國內蒙古地區的樂曲，運用了馬頭琴樂器，樂曲起伏跌宕，應該具有豐富故事性。”教師給出總結：說得很正確，看來大家對我國少數民族樂器比較熟悉，馬頭琴是草原最為典型的樂器，這首樂曲是根據同名電影主題歌改編的。樂曲講述一個動人的故事，誰知道這部電影？誰能夠講述這個故事呢？學生又是一番討論，課堂學習氣氛漸濃。教師先給出簡單問題設計，學生自然走進問題，當答案出來后，教師在具體評價的同時，又給出進一步的引導，讓學生學習思維自然地進入到深處。

二、優化引導方法，追求發展理答目標

教師對學生回答給出積極反應時，不妨繼續給出追問性設計，將追問融入到理答之中，這也是非常明智的選擇。學生學習思維呈現連貫性，教師抓住學生思維起點展開引導，給出追問設計，學生學習思維會順時而動，對學習問題展開深入考慮，并從多重探索中形成學習新知。追問設計巧不巧，關鍵要看學生反應：學生反應迅速，說明教師追問是高效的；如果學生有一些遲緩，需要教師繼續給出引導和啟發，這樣的理答才是學生最需要的“及時雨”。

在欣賞《京調》相關內容時，教師在課堂之初便用問題進行引導：《甘灑熱血寫春秋》是《智取威虎山》的選段，知道它屬于生旦凈丑中的哪個唱腔嗎？學生回答：生角唱腔。教師繼續追問：那《蘇三起解》屬于哪個唱腔？學生：旦角唱腔。教師：京劇中角色分配鮮明，這樣設置有什么作用呢？你最喜歡聽什么唱腔演唱呢？如果讓你來段模仿秀，你可以給大家展示一下嗎？教師一連給出幾個追問，學生學習熱情被點燃，紛紛展開討論，講出自己的見解。從教師追問情況可以看出，其啟發引導具有漸進性，學生跟隨教師的問題設計，自然進入到學習之中。

三、拓展訓練維度，提升課堂理答思維

課堂教學互動中有比較頻繁的教學評價，教師要將課堂評價有效融入到教學理答里面。其實，教師的理答就是一種教學評價，而且是帶有啟迪性的教學評價。學生對教師評價有一定敏感性。教師需要對評價方式、評價投放時機、評價語言等內容進行優化設計，以提升評價的激勵效果。對學生問題回答表現給出更為專業化的評價，學生學習就會有更多內驅動力產生，教師評價語言的多元性和具體性，都可以給學生帶來良性激勵的效果。

《誰說女子不如男》是比較流行的豫劇歌曲，學生對此非常熟悉和喜愛，教師先給出問題設計：同學們都聽過或看過哪些豫劇？學生紛紛給出答案：《花木蘭》《花為媒》《鍘美案》《穆桂英掛帥》等。教師給出評價：想不到同學們眼界這樣寬廣，知道這么多經典豫劇篇目，那大家一定能夠唱幾句豫劇了，誰來展示一下？學生有毛遂自薦的，演唱了幾句《誰說女子不如男》。教師繼續評價：很有味道，唱出了花木蘭的氣質。教師點評不斷，學生表現越來越好，課堂教學呈現出一派生機。教師點評充分體現理答要領，學生受到激勵，學習主動性得以啟動。

四、引入留白設計，促進課堂理答反思

教師要展開多重教學反思，學生也需要有學習反思。教師利用科學理答展開教學反思是比較有創意的設計。課堂互動中，教師為學生設計思考問題，學生學習效果如何，主要通過問題解答體現出來，教師要對學生解答進行科學分析，掌握學生學習狀況，以便做出教學調整，或者給出更為適合的教學應對，這便需要用理答形式呈現出來。

《田野在召喚》學習結束時，教師設計問題：這首歌曲是意大利的，其情緒表達該如何把握呢？學生回答：不管是哪個國家，音樂無國界，表達的情緒都是相通的。這首歌充滿朝氣，傳遞的是健康的信息和情緒，具有很強的感染力。教師給出理答總結：大家的問題解答都非常正確，的確是這樣，音樂是無國界的，每一個人在進入音樂世界時都可以看到一個絕美的世界，這就是音樂的魅力使然，如果你有音樂靈感，你自然會沉浸到音樂王國美妙的景色里。教師理答很有詩意，學生深受感染，對音樂的理解和熱愛會更進一步。

音樂課堂師生互動是以提問形式展開的，教師要對學生問題解讀給出到位評價，如果教師能夠抓住難得的交流機會，給學生以到位的理答，在給學生評價的同時，也能夠融入更多音樂思想，以及思考問題的方略，對學生形成的學習促進將是看不見的成效。