初中化學教學情境創設策略

江蘇省蘇州工業園區第八中學 沈莉莉

情境教學，指的是通過營造環境，深化學生的直觀體驗和感受，提升學生學習成績的教學過程。它不僅是課堂教學的主要載體，給初中生提供課堂思考的背景，更是一種具有特色的學習環境，可以引導學生思考，達到化難為簡，化枯燥為有趣，增強學生對化學知識的記憶效率等目的。初中化學，是學生學習化學知識的基礎環節，筆者期望借助化學情境的創設，讓化學課堂煥然一新，讓學生學以致用。

一、初中化學當前教學現狀分析

從當前的初中化學教學現狀分析來看，主要存在如下問題，其一是初三學生面臨畢業和升學，學生學業負擔重，主動學習的熱情降低，缺乏學習的興趣。學習興趣是一種自我情緒元素，這種主觀上的感受是任何外在事物所無法替代的。具有學習興趣的人，往往會擺脫對教師的依賴，自主學習知識去構建系統化的信息，在大腦中形成網狀結構，隨時需要隨時取用。學生被動接受知識，將導致學生學習興趣喪失。其二是教師過于重視理論講說和卷面考試，強調學生考試的成績，而對于化學中的實驗教學，往往抱有忽視的態度，很多學生在學習完化學知識后，根本不懂得如何操作化學教材中的實驗，就更加不懂得該如何利用化學知識解決生活中的問題。因此，綜合來看，開展有效的化學情境教學不可或缺。

二、有效提升初中化學教學有效性的情境創設方法

1.創設趣味情境模擬，激發學生化學學習興趣。

興趣是最好的老師，在教學初中化學知識的實踐中，教師要懂得利用一些心理引導來激發學生化學學習興趣，讓學生嘗試主動探究學習，自主獲得知識，改變傳統單一說教、“一刀切”的教學方式，使學生的課堂注意力集中。比如初中生的表現欲望較強，化學教師可以恰當利用這一心理特點開展化學情境教學，讓學生通過角色扮演、話劇演繹等方式，讓他們在情境表演中學到知識并且體驗到樂趣。如：“分子”與“原子”的知識，對學生來說比較抽象，我們在組織課堂教學時，可以先讓學生閱讀教材中關于“分子”與“原子”的知識，并且結合教材中的圖示自行理解，加以討論，在學生對這部分知識基本理解的基礎上，抽選幾名學生到課堂上通過手拉手、變化學生與學生之間的位置或學生角色扮演的對話方式加以表演，結束后教師或學生加以點評，這樣既使得學生增加了學習化學的興趣，也使他們對“分子”和“原子”之間的區別與聯系等知識具有比較直觀的理解。

2.注意理論與實驗的結合，讓化學實驗氛圍更加濃厚。

化學實驗是化學學習中一個不可分割的部分，化學理論學習和化學實驗學習都不能孤立存在，化學理論知識是化學實驗的基礎，而化學實驗是化學理論的再次深化和延伸，更是培養學生化學科研能力和科研精神的主要渠道之一。比如，在進行“燃燒的條件”的課堂教學時，首先將棉布手帕分別浸泡在純酒精、2：1的酒精和1：3的酒精中，通過創設不同的實驗情境，引發學生的學習興趣，同時引導學生思考產生不同現象的原因，從而引出燃燒的條件；在總結出燃燒需要三個條件后，通過實驗：對裝有水的紙杯進行加熱，通過紙杯燒不壞的現象，讓學生分析原因，從而加深對”燃燒的條件”的理解。接著通過實驗：將還原鐵粉撒在燃燒著酒精的蒸發皿中，讓學生分析，為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而鐵粉在空氣中卻能燃燒，從而對燃燒的條件有了更深層的理解。通過這樣的實驗情境創設，既激發了學生化學學習的興趣，也使趣味性的實驗探究情境生成，助力教學效率的提升。

3.“故弄玄虛”，點燃學生化學探究欲望。

所謂的“故弄玄虛”，指的就是采用婉轉、回旋的情境教學模式，比如問題創設或者從生活的角度入手等等，改變課堂教學中平鋪直敘，開門見山式的教學方法，這樣可以緩減學生因長期上課而帶來的聽課疲勞，更容易集中學生學習注意力，強化化學知識記憶的效率。比如，我們可以在實驗中，故意做一些錯誤的實驗演示，比如在演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上；排水法收集氧氣結束后，先熄滅酒精燈，等試管炸裂后，再讓學生思考為什么，最后讓學生說出正確的操作方法；做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中故意不放水，讓學生通過觀看錯誤演示帶來的后果，使他們對如何正確操作的原因有了更直觀的認識。實踐證明，有時教師的故意出錯，可以更大程度上激發學生糾錯的興致，從而更能提升初中化學課堂的教學有效性。

總而言之，在初中化學課堂教學中，我們作為教育教學的組織者和參與人，應當深刻認識到當前化學教學存在的問題，并且要結合實際的情況，通過創設合理、科學的教學情境，激發初中生的化學理論學習興趣和化學實驗探索欲望，讓情境教學深入學生內心，也讓化學課堂綻放別樣的光彩。

參考文獻：

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