游戲在小學中高段數學教學中的應用

湖北宣恩萬寨鄉向家中心小學 林宏興

在數學教學中應用游戲能有效引起小學生的學習興趣，提高中高段數學教學質量。在游戲中，小學生需要調動觀察力、動手能力、計算能力與想象力，且對反應速度是有效地鍛煉，相當于小型思維訓練活動，對學生的學習與發展有重要意義。下面就探究游戲在小學中高段數學教學中的應用路徑，讓游戲進入數學課堂，幫助教師提高教學水平。

一、在教學中融入智力游戲，增添課堂趣味

從心理學的層面看，游戲有助于小學生發展認知能力與思維能力，小學生的認知與思維的發展均源于游戲。不管是物體的長短、大小還是高矮等都通過游戲開展教學，物體的重量與位置等也有以游戲為基礎，初步認識分數、學習圖形等等，均滲透對游戲的應用。同樣地，中高段數學教學中對于游戲的應用也能激發學生學習熱情，營造優良課堂教學氛圍。只是中、高段學生和低段學生不同，思維能力與認知水平都有所提升，所以應用的游戲不能過于簡單，避免學生不重視、產生疲勞感與厭煩感，只有融入簡單的、富有挑戰性的智力游戲，才能真正發揮出游戲的效用，提高學生對教學的參與度，讓學生在趣味學習中激發潛力。

如學生在認識倒數時，為讓學生真正理解互為倒數中的互為的含義，教師可從語文角度引導學生進行探究，做智力游戲。即：對于“我和浩浩是好朋友”這句話，你有什么看法？通過教師的引導，學生開發智力，給出很多種答案，主要包括：浩浩是我的好朋友；我是浩浩的好朋友；我和浩浩互為好朋友等等。之后教師就問學生怎么理解“互為”一詞，通過這個語言類智力游戲，學生理解互為的意思，教師再引入比誰算得快的小組類智力游戲，增添課堂趣味。計算題目是：第一組計算第二組計算毋庸置疑，第二組計算的速度比第一組快，讓學生交流為什么第二組的題目更容易計算，觀察第二組題目的特點，從而引導學生積極探究“互為倒數”的知識，提高學習效果。

二、在課堂上增加實踐環節，鞏固知識運用

小學生喜歡操作，總想自己動手試一試，所以教師要注意在課堂上增加一些實踐環節，滿足學生的欲望，讓學生獲得體驗的平臺，鞏固對數學知識的運用。

如對于圓柱的學習，教師就可增設實踐游戲環節，讓學生自己動手做，感知圓柱上下兩個底面的大小是否相等；自己用手摸一摸圓柱側面，看看發現了什么；觀察圓柱究竟有幾個高，用直尺量一量，有沒有新發現等等。通過問題串游戲形式，讓學生不斷去發現，自主構建知識，做到樂學樂究。

又如在計算圓柱的表面積時，小學生往往感到難以理解，難度較大，此時教師可增加實踐游戲環節，讓學生展開自己動手制作的圓柱，觀察展開圓柱后紙片的特征，鞏固運用圓柱表面積和展開的長方形面積相等這一性質，得到計算圓柱體表面積的方法，習得圓柱體上下兩個面的面積是相等的、圓柱體的側面是由長方形或正方形組成的、側面正方形或長方形的長或寬與底面圓形周長是相等的，如此才能構成圓柱體。借助展開圖探討，教師強化學生對知識的直觀理解，在實踐中發展學生思維能力，活躍課堂氛圍。

三、在游戲教學中擴展知識，鍛煉學生能力

數學具有很強的思維性與邏輯性，實際上，在小學中高段數學教學中，教師不能單純為學生講解教材知識，還要加強對學生邏輯思維能力以及發散思維的培養，這不管是對學生的生活還是對學生解決數學問題的能力，都有很好的幫助。學生的邏輯與思維能力難以在一般的課堂教學中得到鍛煉，教師也很少明確鍛煉學生邏輯思維的方法，這就離不開教師的摸索與研究。小學中高段學生正處于快速成長與發展時期，其模仿能力、學習能力都很強，教師在此時培養其綜合能力是最合適、最有效的。所以，教師可應用游戲教學的方法擴展數學教學內容與知識，讓學生加強思考與探究，鍛煉學生的邏輯思維能力。這里需要教師注意一點，即教師設置問題時要預留一定的空隙，讓學生感覺到還有其他的答案。

如教師可設計簡單的迷宮游戲，讓學生自己從入口走到出口，其中有多種不同的走法，接著找幾名學生玩游戲。不同的學生就能找到不同的道路，其他學生看到之后就自然而然動腦思考，想方設法找到其他的路。通過游戲的設計，教師充分調動學生思考動力，學生自主觀察、自主探究，鍛煉舉一反三的能力，在游戲中提高邏輯思維能力。長此以往，小學生就能形成對不同事物都從幾個不同角度去思考的良好習慣，提高數學學習能力和鍛煉綜合能力。

游戲的應用是小學中高段數學教學的有效形式之一，讓學生在輕松愉悅的氛圍里學到數學知識。盡管小學生進入中高年級學習階段以后形成自主學習意識，但自主學習能力并不強，需要教師加以引導，應用游戲就能輕易調動小學生的興趣與積極性，是數學教學的良方。在實踐中，教師要科學應用游戲，調動學生主觀能動性，發展學生學習能力，提高中高段數學教學的質量與水平。

參考文獻：

[1]張秀玲.小學數學游戲教學模式探究[J].考試周刊，2016（12）：85.

[2]徐冬靜.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫(教育教學刊)，2017（04）：210.