初中道德與法治課分層教學研究

郭繼榮

（江蘇省南通市東方中學，江蘇 南通）

幾千年前我國大教育家孔子就提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想，教育學家布魯姆提出：教育開展的根本目的和任務就是找到這樣一種方法，即一方面對于學生的個體差異進行足夠的關注與重視，另一方面實現每一個個體最充分、最有效的發展與提升。分層教學就是將班級內的學生按照學習基礎、思考能力、認知水平等分為2～3個層次，根據每一個層次學生的實際情況進行教學方案的設置、課堂教學的分別實施，在課堂問題提問、課堂交流和探討、課堂習題練習中都區別對待，實現人人都能獲得提升，個個都可以獲得發展。

一、當前初中道德與法治課作業設計的基本現狀

新課程理念下很多教師都注重在教育教學中積極轉變自身的教育理念和教學方法，也充分認識到“以人為本”教學思想的貫徹實施，強化學生在學習過程中興趣度、參與性和探究性的提升，強化對不同層次學生作業的針對性安排布置，實現學生對道德與法治教學基礎知識和內容的有效掌握。但在作業實施過程中也存在著教師對作業整合不夠合理等問題，一些教師安排學生搬移、抄寫小簡答題、判斷題、選擇題等作業，不僅導致學生大量的學習時間被占用，而且對學生道德與法治思維訓練有效性不強，學生在能力的訓練和提升上效果不明顯。這樣的作業安排布置不僅導致學生承受著過重的學習負擔，而且學生學習成績基本上看不到明顯的提升，一些學習基礎較差的學生難以實現“雙基”的有效保持與鞏固，一些基礎較好的學生經常感覺吃不飽，他們在道德與法治學科中的潛力沒有得到充分有效的挖掘。為此，必須從作業安排布置上進行優化與調整，強化初中道德與法治課堂教學中作業安排的針對性和有效性設計，以此減輕學生課業負擔，實現學生作業訓練有效性的持續提高。

二、初中道德與法治作業分層設計優化的基本原則

（一）強化作業“度”的有效把握

在作業布置中教師要做到張弛有度、心中有數，強化對教學知識內容重點和難點的凸顯，以此來實現合理的布置和科學的安排，無論是在作業的難易程度上還是在作業數量上，抑或是作業的彈性上都要進行科學的調控，賦予學生充分選擇的機會，不僅能夠使基礎層次較差學生緊張、畏難的心理得到有效緩解，而且強化不同層次學生探索能力的提升，讓所有學生都能夠在作業的訓練中實現知識內容的鞏固與深化。

（二）強化理論與實踐的有效結合

在作業布置中既要緊扣教育教學的具體內容，又要結合學生學習生活的基本實際，強化學生在觀察、操作、訓練過程中的有效參與，提升學生道德與法治問題發現、問題解決等綜合性能力的提升，注重讓學生在作業中更好地實現生活的感受與體驗，讓學生更善于動手、更勇于實踐。安排布置的作業要注重讓學生循序漸進、層層深入，讓學生從多個角度進行問題的發現和思考，并積極尋找問題解決的策略和方法等，強化學生創造性才能的挖掘和發展。

（三）強化作業的針對性布置

由于每個學生在學習過程中都存在一定的個體差異，在作業設置過程中教師要充分體現“因材施教”原則，要符合初中學生思維認知的特點和規律，順應學生學習的一般性過程，還要注重體現層次和梯度，讓學生在一步一步的層層深入中實現知識的獲得與運用。教師要盡可能地避免直接對學生層次的劃分，而是應當強化習題不同層次的設計，讓學生根據自身的學習基礎、認知能力、學習興趣愛好和學習精力自由地選擇，這樣能夠有效避免對學生學習積極性或自信心的打擊。教師應當設計基礎題、中等題和拔高題三種題型，讓三個不同層次的學生去完成，但前提是選擇中等層次習題必須以完成基礎習題為基礎，選擇拔高習題必須在完成好基礎習題和中等習題的基礎上。

三、初中道德與法治課程作業分層的評價

分層教學法強調要按照“層次評價”的原則實施對學生的評價，在學生作業評價的過程中，對于同一個層次的學生實施同樣的評價標準，絕不能僅僅按照標準答案對所有人實施同樣的標準。比如，對于學習基礎較差的學生，應當重點關注他們對基礎知識的掌握情況，如果能夠理解和認知好基礎知識，那么應當給予他們中或優的評價，而對于中等層次的學生則應當強化他們作業完成中重點知識內容的測評，如果他們沒有完成好基礎作業，那么只能得到中的評價，而對于高層次的學生則應當重點關注他們完成選做題和拔高題的情況，如果學習基礎較好的學生在基礎題上完成得不夠好，那么只能給予他們差的評價，如果他們在完成重點知識內容的相關作業上完成的一般，那么也僅能得到中的評價。而如果基礎層次較差或者中等的學生通過自身的努力較好地完成了選做題或者拔高題，那么應當給予他們優秀的評價。在基于初中道德與法治課堂作業評價中，教師要盡可能地實施積極和肯定性的評價，讓每一個層次的學生在學習過程中始終保持積極樂觀的學習狀態，并且能夠無限趨近于自己的最近發展區。