實踐中反思 調整中前行
——基于兒童的課程方案改造

□徐春芳

在課程游戲化實踐的道路上，我們在專家的指導和引領下，結合江蘇省課程游戲化項目實施要求，且行且思。現階段重點對實施要求中的“審議和改造課程方案，提升課程的適宜性”作了一定的實踐探索，并在不斷的反思調整中切實提高課程的適宜性。

一、關注經驗，發現需要——預設課程內容

課程內容是幼兒學習與發展的載體，江蘇省蘇州市吳中區木瀆中心小學附屬幼兒園（以下簡稱“我園”）在以《幼兒園綜合活動課程》為藍本的基礎上充分關注幼兒的周圍生活，從中收集他們感興趣的事物、現象、民俗、文化等課程內容，通過班組、年級組和園級的逐層審議，選取幼兒迫切需要了解、感興趣、有價值的內容豐富課程內容、預設課程內容。在預設的過程中考慮從幼兒的經驗出發，最大限度地支持和滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，讓他們在與這些環境材料的互動作用中積累經驗、獲得發展。

例如，“向日葵種植記”就是我們根據幼兒的需要預設的一個系列活動。在一次有關春天的談話活動中，陽陽在同伴們介紹春天的特征后突然興奮地說：“我奶奶去年春天在院子里種的向日葵，開的花可漂亮了，要不我們去幼兒園的百耕園種向日葵吧。”這個建議得到了大家的同意，于是，班級里的向日葵種植活動就開始了。孩子們紛紛忙碌起來，有的去咨詢助教李奶奶，有的上網搜索資料，待一切準備就緒，孩子們商量決定在3月12號植樹節這一天去種植向日葵。

第一步：選種。孩子們通過比較，發現向日葵的種子和平時吃的瓜子是一樣的。但是，在收集種子的過程中，發現有的又大又飽滿，有的卻癟癟的，甚至還發現了蟲咬的洞洞。多多說：“有洞洞的種子種下去肯定不行，要挑選那些大的、沒有洞洞的種子，這樣才能讓向日葵快點發芽。”于是，大家一起嚴格挑選種子。

第二步：播種。孩子們帶著挑選好的種子來到了百耕園，看著和助教李奶奶一起翻松過的土壤，他們已經有點迫不及待，一個個儼然種植能手，熟練地在凹下去的地方撒著向日葵種子！（播種活動前，我們利用戶外活動的時間已經和助教李奶奶一起翻過了土，孩子們通過一起討論并請教李奶奶，知道了為什么要翻土，原來土地翻松曬了太陽會有更多的空氣和陽光進入土壤，種下的種子才能得到更多的營養。孩子們還知道了高起來的地方叫壟，凹下去的地方是播撒種子的地方。）

第三步：蓋土。向日葵種子撒好，孩子們用小鋤頭把田兩邊的泥土小心翼翼地蓋到種子上，涵涵說：“蓋上薄薄的一層就好，太重了向日葵的芽就不容易發出來。”

第四步：澆水。蓋上泥土孩子們不忘給向日葵種子喝點水。“澆水嘍！第一次澆水可要讓他們喝得飽飽的，這樣才能快快出苗。”給自己播種的向日葵種子澆水，那得意勁只有親臨現場才能感覺到。

第五步：蓋膜。初春的天氣還有點冷，給剛播種的種子寶寶們蓋上一層“被子”保暖，這樣才不會凍壞，孩子們還撿來了小石塊壓在上面，防止膜被風吹走。

驚喜降臨：3月21日這一天，天氣晴朗，戶外活動結束后我們一起來到百耕園，圓圓突然叫了起來：“快看，向日葵發芽啦！”順著圓圓指的地方，大家仔細找尋，真的發現薄膜下面有好多綠綠的嫩葉發出來了。連下了幾天雨，薄膜上積了好多水。明明提議把薄膜拿走，于是大家把壓著的小石頭拿開，一鼓作氣把薄膜掀開。哇！小苗們終于享受到陽光和空氣的滋養了，它們一定會長得很好。隨著時間的推移，向日葵苗在不斷地長大、發生著變化，孩子們還在持續的觀察中，活動也在不斷地開展。

感悟：這是大班主題“我們在春天里”預設的一個活動，“種植向日葵”這一課程內容的選擇，讓我們看到了老師課程理念的轉變并且不再依賴教材，而是從幼兒熟悉的周圍生活中選擇他們感興趣的、適合他們發展特點和需要的內容，讓幼兒的活動真正回歸生活。在整個活動中，我們看到了孩子們活動時的投入和專注，看到了他們的自主和愉悅，這才是預設課程內容的關鍵所在：從孩子中來，到孩子中去。

二、追隨經驗，抓住契機——生成適宜課程

課程內容的選擇除了根據幼兒的已有經驗和發展需要進行部分預設，還有大量生成的活動。生成的課程內容一定要從幼兒中來，應該是幼兒感興趣的和需要了解的。但是，并不是所有幼兒自發生成的內容都要引發他們繼續探討。教師一定要把《3-6歲兒童學習與發展指南》作為追隨幼兒經驗的依據，分析生成的課程資源中有可能引發幼兒學習和發展的內容，分析其價值取向后進行一定的取舍，然后引領幼兒開展相應的活動。因此，當老師發現了孩子的生成興趣點后，一定要抓住這一契機，追隨他們的已有經驗，對照《指南》及時生成適宜的課程。

例如，“雨后的偶遇”是雨后帶孩子散步時在百耕園偶遇蚯蚓后引發的一系列活動，孩子對此有濃厚的觀察和探索興趣，“蚯蚓是長什么樣子的？”“蚯蚓不是生活在泥土里的嗎，它怎么爬到地面上來呢？”“蚯蚓喜歡吃什么”等等。孩子們的這些問題充分說明了他們對周圍事物充滿著好奇，有著一定的探究欲望，教師在這個時候就要給孩子提供支持，從而推動孩子的探究學習。于是，筆者就和孩子們回到教室開展了有關蚯蚓的一系列活動。

活動中，孩子們個個都迫不及待地要說出自己的想法：

慧慧：我剛才看到的，蚯蚓身上好像有一圈一圈的東西。

明明：我知道，蚯蚓喜歡吃小動物的便便，泥土里的細菌，上次媽媽網上查了告訴我的。

濤濤：蚯蚓是生活在泥土里的，怎么到地面上來了呢？

浩浩：昨天下雨了呀，地上濕濕的，蚯蚓最喜歡濕濕的地了。

豪豪：是的，我媽媽告訴我蚯蚓喜歡水的。

多多：不對不對！是下雨了，泥土里太悶，蚯蚓爬出來透透氣的。

孩子們立即爭論起來，筆者趁機拋出問題：“為什么下雨后蚯蚓喜歡爬到地面上來？”以此引導孩子們就這個問題展開討論。因為當時意見不統一，于是引導孩子發揮家長的力量，讓他們與家長一起查找資料。孩子們通過分享各自查找的資料，發現蚯蚓雨后愛爬出來是因為雨后的泥土里缺氧，只能爬到地面上呼吸，而且孩子們還知道了蚯蚓和我們人類不一樣，他們是用皮膚呼吸的。

感悟：偶遇的蚯蚓開啟了孩子們對大自然萬物的探究之門，當筆者發現孩子對蚯蚓有如此濃厚的探究興趣時，及時抓住這一契機，給予他們適時的支持和幫助，創造機會支持孩子圍繞“雨后蚯蚓為什么會到地面上來”“蚯蚓喜歡吃什么”等問題展開討論，讓他們在和同伴交流、探討的過程中進一步激發對蚯蚓的探究興趣，支持和鼓勵他們在探究過程中積極動腦尋找答案、解決問題，同時也為以后的探究活動奠定一定的基礎。當他們意見不能達成一致時，筆者并沒有選擇直接告之答案，而是讓孩子們和家長一起查閱資料，探究蚯蚓喜歡爬到地面的原因。

孩子們從雨后偶遇蚯蚓后產生疑惑、爭論不止、查閱資料、發現答案這整個過程中，對周圍事物的觀察探究能力、對科學的探究態度等都有了一定的提高。由此，讓我們更加堅信，課程的內容一定要來源于孩子的生活，一定要是他們感興趣的，只有這樣，孩子才會投入地參與、積極地探索，快樂地發現；也只有在這樣的生活活動中，他們對于周圍事物的觀察興趣、對科學的探究態度、探究能力才會有所提高。

老師課程理念的明顯轉變，對于課程內容的選擇除了部分預設的，最主要的是已經能夠完全從研究孩子的生活出發，追隨孩子的經驗，及時抓住他們生活活動中的契機，捕捉孩子的興趣，從而生成適宜的課程活動。

三、審議梳理，整合提升——形成系統活動

課程資源并不是找到即可，而是要考慮孩子對于這一資源的興趣點在哪里，這一資源的利用能夠給予孩子哪些經驗、促進他們哪些方面得到發展，等等。

百耕園是我園最早開發的園內資源，這里是孩子們的伊甸園，他們感受著種植的快樂、觀察的樂趣和收獲的喜悅。在一日活動中，我們將百耕園資源充分融入課程，初步形成全面涵蓋幼兒發展領域的課程方案。每學期初，我們都對百耕園的課程資源進行審議，一方面以年級組為單位由老師進行審議，初步確定這個時間段適宜種植的植物；另一方面我們在決定種植什么時會以班級為單位組織孩子進行商議，根據他們的興趣和需要最終決定種植的植物。每次的開學季一定是孩子和老師最為忙碌的季節，大家紛紛為班級的種植地獻計獻策、忙前忙后。孩子們在種植、照顧、收獲的過程中體會著百耕園帶給自己的歡樂。

在平時的研討中我們發現，每個班級都利用百耕園的資源開展了很多活動，但活動比較零散，缺乏系統和整體性。于是，我們就定期組織教師審議和梳理在百耕園開展的活動，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》尋找并分析其教育價值，同時進行整合和提升，形成比較系統的課程資源，各班可以在參照的基礎上結合本班孩子的興趣和發展需要進行調整和生成，相信這樣整合的課程內容一定會是孩子們喜歡的，而且是豐富的，能夠給予孩子更多經驗的提升。

例如，中班組開展的蘿卜系列活動，就是利用百耕園種植的蘿卜，通過班組和年級組老師的審議并進行梳理整合之后形成的相對系統的一個系列活動。老師通過平時對孩子的觀察，發現他們在日常的照顧、觀察中產生了很多的問題，如“蘿卜葉子上為什么會有洞洞？蘿卜會開花嗎？蘿卜花有幾個花瓣？白蘿卜和紅蘿卜的花一樣嗎？蘿卜除了燒著吃，還可以怎樣吃？”等等。針對孩子們的疑惑，老師有意識地集預設和生成相融合，組織他們開展了種植蘿卜、觀察蘿卜花、收獲蘿卜、腌制蘿卜等系列活動，讓孩子通過觀察、討論等各種方式逐一對自己想知道的問題進行破解。在整個活動過程中，孩子們充分感受到種植成功帶來的喜悅，同時孩子們親自參與發展了觀察、比較、質疑等多種能力，真正落實了“讓孩子在生活中學習，在直接感知、親身體驗、動手操作中獲得直接經驗”的理念。

就如虞永平教授所說，幼兒園的課程應該在兒童的生活之中，在兒童的行動之中，在發現和解決問題的過程之中。在課程方案改造的路上，我們緊跟專家的步伐，在實踐中不斷反思，在反思中不斷調整，在調整中不斷前行，讓我園的課程回歸孩子的生活，點亮他們的快樂童年。