走出幼兒園足球游戲的組織誤區略論

足球游戲順應了幼兒的身心發展需求，是幼兒園開展足球運動的基本模式。但在實際組織中存在著不少問題，包括：忽視幼兒內在需求的關注，造成參與無味；忽視運動目標的達成，造成目標變味；忽視幼兒主動性的激勵，造成學習乏味；忽視足球魅力的外顯，造成游戲退味；忽視組織的多元拓展，造成形式寡味。因此，筆者認為，幼兒園足球游戲的組織應以玩為主線，在有機融合足球玩法、規則、技能的同時，通過策略的支持使之兼具足球運動特性及體育活動目標，提高足球游戲的實效性。

一、情境貫穿，為玩而踢，激發玩球需求

幼兒只有主動地參與到學習過程中，他們的內在潛能才會得到最大限度的發揮，收到最佳的學習效果。因此，教師在足球游戲的設計中，應從幼兒的生活經驗、興趣愛好中捕捉有趣的游戲素材，并通過一定的改編、整合和優化，使之為幼兒所熟悉并且喜歡足球運動情境，從而在快樂的游戲體驗中激發主動踢球的內在動機。

比如，練習用腳弓推運球的小班足球游戲“運球比賽”來源于小豬佩琦動畫片運動會的情節。在游戲中，佩戴佩琦、喬治貼紙的小豬們，沿著各自路線將粉色球、藍色球踢進球區內，再從兩側途經小路、山洞、草地返回起點持續循環運球，規定時間內運球多的一方為勝者。喜愛的角色、熟悉的情節、“森林”場景、踢球和跑、鉆等其他基本動作的融合，以及魚貫式的比賽方式，都極大地激發了幼兒踢球的興趣。

又如，練習腳底踩球的中班足球游戲“木頭人”來源于同名娛樂游戲。游戲中，幼兒和扮演“熊”的老師一起帶球游戲，當聽到“木頭人”時，必須立刻踩球并保持靜止，躲避“熊”的巡視?！安惹颉背蔀橛螒蛲娣ǖ囊徊糠?，幼兒在熟悉的游戲中自然地體會、感悟、掌握動作要領。教師則通過游戲語言“誰是木頭人”表達節奏的變化以及巡視情節的語言提示，對踩球方法、速度以及反應能力等給予隱性指導。

再如，提高帶球和攔球能力的大班足球游戲“貪吃蛇”來源于同名手機游戲。游戲中，一名或多名幼兒扮演“貪吃蛇”，攔截場地上對方的“果實”（足球），“果實”一旦被貪吃蛇“吃”掉，對方需即刻跑到“貪吃蛇”身后充當“身體”。隨著時間推移，“貪吃蛇”的身體越變越長，有趣的游戲模式極大地激發了幼兒的參與熱情，他們帶球和攔球的能力也在快樂的角逐中得以提高。這些從幼兒生活中演化而來的游戲情境，將足球技能與游戲玩法、規則等進行有機整合，使幼兒在邊玩邊踢中獲得快樂的玩球的體驗，進而激發踢球的內在動因。

二、體驗助學，帶思而踢，獲得踢球要領

足球作為競技運動，自我意識、思維能力的參與與調動是必不可少的。但調查發現，在組織過程中，教師往往忽視這點，尤其體現在動作技能、合作技巧的集體示范性學習上，乏味且枯燥，幼兒積極性不高，學習效率事半功倍。因此，在幼兒園足球游戲的組織中，教師應從幼兒主體地位的發揮入手，創設問題情境，提供自主體驗的機會，鼓勵幼兒在運動中嘗試思考并解決問題，盡可能地調動智慧去獲得踢球的有益經驗。

以練習行進間傳接球的大班足球游戲“小小快遞員”為例，教師以“快遞員如何快速運送貨物——球”為話題，在游戲問題的助推下，引導幼兒探索、思考并收獲傳接球的技能和經驗。問題一：“兩個快遞員如何配合傳送球？”通過兩人間的合作探索，幼兒獲得了定點和移動傳接球的初步經驗；問題二：“定點和移動傳接球誰更快到達？”在對比探索中，幼兒發現移動傳接球的速度更快，獲得了“行進間傳接球”的初步技能；問題三：“兩人行進間傳球需要注意什么？”由于在前期的探索和體驗中，幼兒對接應、跑動、傳球有更清楚地了解和體驗，因此，他們在語言表達和動作學習上有更清晰的思路。在游戲問題的步步助推下，幼兒的思維被調動起來，對動作的學習有了更深的理解和感悟。

三、挑戰推進，由球促動，達到運動目標

足球游戲作為幼兒園體育活動的新內容，能否達到提高運動能力、鍛煉體能目標是衡量游戲組織是否有效的重要依據。但教師往往忽略這點，而片面追求游戲的娛樂性或玩法，造成運動量不足，運動效率低的現象突出。因此，筆者認為，教師對游戲背后運動目標的達成，需要有一定的預判和思考，要充分利用足球這一媒介，在游戲內容和形式、運動時間和節奏上設置挑戰，以提高游戲的運動實效，使幼兒真正得到鍛煉。

以探索足球多樣玩法的大班足球游戲“椅子和足球”為例，通過游戲挑戰難度的逐層推進，使運動強度呈螺旋式上升趨勢。游戲一：個體探索足球與單把椅子的玩法。在橫、側、倒放的椅子中，幼兒運用已有足球技能進行玩法探索。游戲二：小組探索足球與多把椅子的玩法。小組合作給予更多的思維碰撞空間，椅子數量的增加為運動新探索提供可能，使幼兒在玩球中獲得多樣化鍛煉。游戲三：以足球與椅子為主題的小組賽。幼兒結合游戲一、二的運動經驗提出比賽內容，教師再提出新的挑戰要求和建議，包括：“勾球過椅后，繼續運球至罰球區射球，并快速從兩側跑回至起點繼續參賽”“前一名選手運球至第三把椅子時，下一名選手出發，兩分鐘后比賽結束，三輪比賽后，射入球門多的為勝方”。游戲三中，游戲項目的容量擴充、踢球與短跑交替的運動方式以及魚貫式比賽形式的運用，使運動強度、運動量發生改變，使幼兒真正動起來。

四、對抗激趣，為贏而拼，激發足球精神

通過觀察發現，在能充分發揮個人運動技能的團隊比賽中，幼兒的踢球欲望、拼搏意識最濃，且最為興奮和快樂，充分展示了對抗性足球運動吸引幼兒的一面。遺憾的是，教師往往擔心對抗會引發安全問題，在組織中害怕對抗、刻意回避對抗，使得幼兒的踢球興趣、運動潛能、拼搏意識都難以充分發揮。筆者認為，應該科學對待幼兒園足球游戲里的對抗，可將對抗從身體對抗更多地引向意識對抗，以適應幼兒的身心發展特點。通過游戲中對抗氛圍的營造，使幼兒個體面對壓力時，為勝利進行不斷的努力和拼搏，在激發挑戰欲望的同時，培養不怕困難、勇敢拼搏的足球精神。

以練習腳弓踢球的小班足球游戲“小足球快回家”為例，在運球比拼環節中，幼兒可以將場內任意筐中的球運送回家（球的總數少于幼兒人數），比賽結束后，“家”中球多的一方為勝?？此谱杂傻挠螒蛞巹t其實暗藏玄機，不斷運球“回家”的同時，“自家”的球也可能被他人運走，對抗的氛圍就在搬動和運送中自然形成，為了讓自家的球變得更多，幼兒都積極地踢、運球，初步懂得要為自己的團隊進行努力。

又如，以練習控球躲閃的大班足球游戲“海底探險”為例，在規定時間內，小魚需避開四周章魚追捕到達安全地帶（中圈），但攜帶的泡泡一旦被章魚夾中將被拋至遠處，需重新找回繼續嘗試。這其中小魚與章魚的對立角色，躲閃與追捕對立，營造出緊張、刺激的游戲氛圍，為了勝利，他們或躲閃突圍，或夾擊堅守，運動熱情和挑戰激情被瞬間點燃，在不斷的挑戰與守護中，激發了他們勇敢拼搏的體育精神，也使游戲變得更加刺激好玩。

五、簡化玩法，化難為易，獲得球賽經驗

幼兒園足球游戲顯而易見是在足球場上開展的“踢球”游戲，有意識地幫助幼兒了解足球，包括：認識球門區、罰球區、中圈等球場標志以及球賽的基本玩法和規則，等等，使幼兒熟悉足球，對其足球興趣的培養影響深遠。但教師往往忽略了這點，因此，筆者認為，幼兒園中的足球游戲應該從幼兒的身心發展特點入手，將成人足球的玩法和規則進行細化分解，巧妙設計成一個個足球小游戲，讓幼兒在競爭與合作中體驗到勝利的喜悅，收獲有益的球賽經驗。

以模擬罰球區踢球的大班足球游戲“球門保衛戰”為例，我們將罰球區踢球這一片段以模擬解放軍的軍事游戲進行：一名幼兒為攻方，站在禁區前的定點位置，多名幼兒為守方，成一橫線保持一定的間距站在禁區內。游戲開始，攻方將彈球（足球）踢向球門，守方幼兒可選擇躲閃，亦可選擇勇敢出擊，將球停住或踢出，成功阻擊彈球的幼兒將獲得賽后嘉獎，若不幸被彈球擊中，則需退出游戲接受懲罰。游戲展現了定點罰球的比賽規則，也讓幼兒在一對多、攻與守、懲與罰的緊張挑戰中，明白了罰球區里進攻與防守的意義，以及定點罰球的比賽規則。

以明確“不用手觸球”踢球規則的中班足球游戲“搶球射門”為例，活動以師幼間搶球游戲開始，教師先明確規則：不能用手搶球或接球。在多次與教師的互動中，幼兒初步懂得遵守規則之后，轉入下一個游戲“搶球射門”游戲。這時，教師演示“不用手觸球但可用身體部位接停球的方法和技巧”，提出“一旦用手觸接球則黃牌警告一次……罰下球場”的懲罰規則，讓幼兒對如何觸球不違規有進一步的認識之后，再轉至幼兒間的分隊“搶球射門”比賽。在這個小游戲中，充分展現了足球運動場上不用手觸碰球的比賽規則，讓幼兒在漸進式的游戲環節中，逐步疊加對觸碰球的認知經驗，對足球規則的學習也變得水到渠成。

總之，幼兒園足球游戲要圍繞幼兒、足球、體育活動三個層面對組織形式進行深入探討：是否適合幼兒的學習與能力水平？是否凸顯足球的運動魅力？是否達到體育的活動目標？等等，由此，使幼兒在快樂的足球游戲中，培養球感，鍛煉體能，并逐步樹立科學的運動觀。