英國森林學校在我國的實踐及啟示

一、背景介紹

近年來，隨著城鎮化進程的加快，越來越多的幼兒正遠離大自然，以各種電子產品為伴，這在一定程度上影響著他們的健康成長。理查德·洛夫出版的《林間最后的小孩》一書曾轟動全球，讓全世界關注“自然缺失癥”的兒童；著名的幼教之父福祿貝爾以及中國幼教先驅陳鶴琴先生都在強調兒童需要接觸大自然；此外，國內許多學者和業內人士對于讓幼兒教育回歸自然的呼聲也越來越高。森林學校作為幼兒與大自然互動并促進幼兒全面發展的一種有效形式，從20世紀初開始就已經在世界主要發達國家普及和推廣，擁有多年的歷史，并得到家長及幼兒的認可。我國雖然幅員遼闊，多山、多丘陵，廣大地區有大量政府所有的天然林地，為森林學校的建立創造了客觀條件，但是目前森林學校的數量并不多，更不用說相關的實證研究。

針對學齡前兒童，歐洲的森林學校模式為我們提供了借鑒，相比北歐國家來說，英國森林學校雖然起步較晚，但是有專門的森林學校從業者組織Forest School Association和開放網絡學院認證的森林學校教師培訓體系一級到三級，而且一周一次的課程模式也更加貼近中國的實情，這為森林學校在我國落地提供了有力的支持。因此，本文重點討論英國森林學校模式在國內的實踐，初探這一模式對于幼兒所產生的影響，以為國內幼兒教育提供一些參考經驗。

二、有關文獻回顧

本文主要專注在英國森林學校模式對我國幼兒的影響，所以文獻搜索主要集中在發達國家特別是歐洲地區的相關研究。對于森林學校給幼兒帶來的影響，薩拉奈特提出，幼兒可以保持身體健康，抵御肥胖癥，幫助他們構建自我認識，提升自尊自信，建立社交關系和群體意識，并學會自我管理。簡沃特發現孩子對戶外自然環境的興趣有利于成人與幼兒之間持久、高效的互動，刺激他們的好奇心。尼克拉森和薩伯格指出，幼兒在森林和其他自然環境中玩耍、學習能帶給他們許多不一樣的經驗體會，與自然科學相結合，發展他們的體能和精細動作。在東歐地區的斯洛文尼亞，摩卡克拉尼奇和安娜柯茲則關注幼兒建立起對環境保護的認識和責任感，整合各個學科，發展終身學習的能力。所有這些文獻對于我們在國內探討森林學校給幼兒帶來的影響有巨大的參考價值，而且內容上也切合國家教育部頒布的《3到6歲兒童學習與發展指南》中的健康、語言、社會、科學、藝術等領域，但是這些研究都是基于歐洲和其他發達國家的實證數據，是否適合我國的實情，或者說在我國是否有哪些不一樣的發現還需要我們去探究。

關于國內對森林學校的實踐性研究目前還很少，主要還是以介紹國外理念為主，比如，萬瑾、陳勇，曾琳以及魏艷紅等學者，也有一些文獻涉及課程如何融入自然元素，讓幼兒在大自然中學習，比如田寶英、路晨。這些對我們開展幼兒教育、讓幼兒在自然中成長有很多啟示，但是相比森林學校，一個原生態的自然環境對幼兒有哪些影響，我們還需要進行深入的研究。因此，本文通過對我國森林學校中幼兒的表現進行比較，探索這種模式給國內幼兒帶來的影響。

三、研究方法

根據解釋主義的方法論，本文主要采取定性為主的個案分析，以廣西南寧市的一所森林學校為研究對象，針對兩個月內第一次到森林學校開展課程活動的幼兒進行隨機抽樣，通過觀察記錄幼兒的言行舉止以及訪問相關老師和家長對幼兒表現的一些觀點進行匯總，探索背后的某些規律特點。雖然這種方法可以提供一些初步的參考價值，但由于只是針對小規模的試點研究，還無法進行普遍性規律的總結。

四、主要發現與相關討論

本次試點研究主要隨機抽樣了11個班級，每班15到25人不等，其中3個學前班（6歲左右），6個混齡班（3～6歲），1個中班（4～5歲），1個小小班（2～3歲），由于都是第一次來森林學校，開展的課程活動以適應場地、認識安全界限和林地環境為主，根據幼兒的適應情況適當生成體能、藝術和手工等方面的課程活動，一方面橫向對比同一環境下不同幼兒有哪些相似的表現，另一方面縱向對比同一幼兒在幼兒園和森林學校的表現有什么差異。

1.絕大多數幼兒都很喜歡在原生態自然環境中玩耍，特別是看到昆蟲和小動物往往會表現得異常興奮。每個班在離開森林學校的時候都有一些幼兒表露出不舍的情緒，如“不要，我還想再玩““我們什么時候可以再來”“這里好玩得要死”“我不想跟你說再見”，回到幼兒園后還有幼兒跟老師提出“我們什么時候再去森林”“我要去千萬次”的愿望。這些初步說明森林學校對我國的幼兒也是有巨大的魅力，在快樂玩耍中去學習，符合簡沃特說的幼兒對戶外自然環境的興趣有利于成人與幼兒之間持久高效的互動，刺激他們的好奇心。

2.父母在家庭中的角色對幼兒在森林學校的表現有明顯的影響。不管是2歲多還是6歲的幼兒，有相當一部分可以完全獨立自主地開展活動，自由玩耍。他們的家長往往很注重育兒理念，比如，有幾個提到“我們經常帶孩子到國外旅游，平時也喜歡帶他去公園玩”“我們就是讓他自己玩，孩子嘛，開心快樂就好”“其他什么興趣班也有報，更多還是看她興趣吧”“不用學這樣又學那樣的，這個時候就是給他們玩就好了”，等等，比較尊重孩子的自由和興趣，沒有太多強制管控。相比之下，極個別幼兒即使已經5歲多6歲，在林地中獨立自信表現不足，一直想找父母。幼兒園帶班老師提到有幼兒生活在單親家庭，母親是企業高管，比較強勢，孩子從小就在各種要求和呵護下成長，還有父母經常對小朋友有大聲吼的行為，“聽話，聽到沒有，叫你不要上去。”因此，這初步說明家庭教育對孩子的影響在森林學校的戶外環境中充分顯露出來，平時在高壓下成長的孩子自尊、自信相對缺乏，他們更需要這樣開放的環境。雖然薩拉奈特提出，孩子們可以構建自我認識，提升自尊自信，不過這方面結論還需要在實踐中更深入的研究和更多的樣本數據支持。

3.具有特殊癥狀的幼兒在森林學校和幼兒園的表現有明顯差異性。其中一個混齡班有兩個孩子，幼兒園帶班老師描述為輕微感統失調，即在幼兒園內經常哭鬧有情緒，撞東西，打人，搶其他孩子物品等，但是來到森林學校后并沒有明顯出現這種現象，很專注一些植物和小動物，并愿意與老師溝通分享，“XX老師，松果！這里還有。”整個過程中只出現了一次搶同伴的樹葉標本的現象。這說明森林學校對于提高幼兒的專注力，改善他們室內的學習障礙有非常大的幫助，而且還有一定的療愈作用，讓他們在戶外體驗室內不一樣的經驗，而且幫助他們建立社交關系和群體意識，并學會自我管理，不過對于特殊癥狀的孩子有哪些深入的影響還需要進一步探索。

4.老師在幼兒園內對待幼兒的方式會影響他們在森林學校對環境的態度。本次抽樣的幼兒園班級有不同的教學模式和理念如蒙特梭利，大多數老師能以尊重引導的方式教育幼兒，幼兒在自主活動中自覺遵守規則，不隨便亂扔垃圾，不隨便摘樹葉和花朵，表達對大自然的尊重，但是也有極個別老師把在幼兒園內對幼兒進行管束的高控姿態帶到了森林學校，老師在場的情況下幼兒非常規矩不說話，老師不在場或者自主活動的情況下幼兒則表現出對森林學校的破壞性行為，如折斷樹葉、肢解昆蟲等。比如，有老師喜歡用強制口令“收”“排隊”，甚至提出“在這種開放環境下怎么可能放手，放了就收不回來了”，小朋友表達出畏懼感“××老師說一不二”。雖然摩卡克拉尼奇和安娜柯茲提及幼兒在森林學校可以建立起對環境保護的認識和責任感，但是對于教師領導力帶來的影響并沒有太多論述，這方面需要未來更深入地去研究。

這次實踐性試點研究雖然只是進行簡單的個案分析，卻非常有借鑒意義，可以清楚地看到森林學校給國內幼兒特別是長期生活在城市鋼筋混凝土環境中的幼兒以非常明顯的積極影響，包括在自然生態環境中獨立探索動植物，在玩耍中建立自尊自信，改善室內學習的某些不足，學會尊重大自然保護環境等，這些跟發達國家關于森林學校的研究都是相契合的。根據上述發現，筆者建議：家長及教師應定期帶幼兒到原生態自然環境中進行有挑戰性的玩耍、學習，讓他們多接觸植物、泥土等自然元素，特別是在室內學習出現專注力不強等癥狀的幼兒，同時不論是在家庭還是在幼兒園，成人都應多給予孩子一些自由空間，少一些高壓控制，多以詢問的方式進行引導，少幫他們做決定，讓他們自己管理自己。

本文只是一次試點研究，初步探索英國森林學校在國內對幼兒的影響，還不能做普遍性總結，這需要在下一步實踐中收集更多的樣本。此外，由于國內教育環境以及父母、老師的觀念與西方發達國家相比略有差異，所以對于家庭教育給幼兒的影響以及教師的領導力在森林學校中起的作用還需要未來進行深入的研究分析。