談信息技術在語文教學中的應用

隨著信息技術的飛速發展，學習早已突破單一的教室空間、課本空間，教師也不再是學生唯一的傳道授業解惑者。目前，全國各地各級學校也順勢如火如荼地開展了爭創現代化學校的相關工作，信息技術的應用成為最基本的評價指標。依照學生學習規律，這里的“應用”不僅針對在課堂上的電子課件、網絡信息，也應包括學生的課前預習、復習、鞏固和檢測等方面，應該讓信息技術貫穿在整個學習活動過程中，成為多維高效的輔助工具。

一、信息技術的應用在語文學習中的重要意義

1.符合語文學科特點。語文學科需要學生將課本上的文字與已有知識相聯結，使平面的印刷體鮮活起來，在腦海中形成邏輯思維、圖像信息及觸發更多的感知感受。由于知識面的局限，學生往往對文字信息掌握的不全面，需要教師補充相關信息。在傳統課堂上，教師一般采用口述形式或展示幾幅圖片，但又受制于教師水平，限制了學生的接收和想象。因此，要讓書面的文字重獲“生機”，采用多媒體音頻、視頻、網絡微課、同步直播、現場連線甚至現在大熱的VR技術，都能讓學生多維度地接收字里行間的內容，讓平面變為多面。

2.輔助教師評價。傳統課堂上教師對學生的檢測和反饋評價絕大部分限于書面文字，學生完成與老師批閱之間有較大的時間跨度。此外，在呈現作業的層面上也停留在教師讀或者復印原件之上，既不利于實時反饋，也不利于學生合作探究。有了信息技術的加入，學生在課堂上可以通過平板電腦即時輸入，即時呈現，讓老師第一時間批閱，并在課堂上展示，極大地提高了師生間的溝通效率。

3.激發學生興趣。傳統的語文教學方式單一，課堂枯燥乏味，無法滿足學生的求知欲，因此很難激發他們的學習興趣。信息技術具有極強的模擬仿真、創設學習情景的特點，可以將文字通過圖片、音頻、視頻等形式展現出來，使其更為直觀生動，不僅提升了知識的接收率也激發了學習興趣，層層加固了學生的注意力，讓他們樂于參與課堂、拓展課堂，成為課堂的主人。

4.拓展知識面。傳統課堂中，學生的知識主要來源于課本和輔導資料，而有了信息技術作為支撐后，其突破了空間和時間的限制，世界觸手可得，不僅能讓學生拓展知識面，在教學效率和質量上也比傳統課堂要好很多。此外，隨著信息技術的發展，不僅讓學生在課堂上能收集信息，在校外也可以自主學習，拓寬眼界。

二、信息技術在語文教學中的應用策略

1.閱讀教學。傳統課堂上的閱讀教學僅限于書本，限制了學生對內容、作者等相關信息的了解，信息技術能帶給師生一個豐富廣闊的教與學的世界。

（1）延伸閱讀內容，提高內容質量。語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術能夠帶給師生一張覆蓋全球的大網，讓噴發的信息量、急速的傳輸和多形式的呈現協助閱讀，我們可以用它來搜集、補充、擴展相關知識。

（2）創設閱讀情境，建立內容氛圍。在語文課本中，有的課文內容離學生實際生活較遠，理解起來比較有難度，傳統的灌輸往往只能起到一知半解的作用，這時可以利用信息技術通過網絡資源重現文中描繪的對象或情境，通過聲影的生動傳達，使抽象的文字和想象變為具象的、生動有趣的信息，便于學生充分理解。

此外，閱讀并不僅僅是閱讀文字，還需要有合適的閱讀氛圍，正如古人山中撫琴，竹亭品茶，有了恰如其分的情境更能催化出獨特的閱讀感受。應用信息技術，可以在朗讀文章時配上合適的背景音樂，例如，文言文篇目播放國風古樂，抒情散文配上舒緩鋼琴曲，雄渾壯闊的篇目配上激昂戰鼓，等等。除此以外，通過視頻及目前大熱的VR虛擬技術，可以使學生重回文字所描寫的環境中，使人身臨其境，極大激發學生的閱讀興趣。

2.作文教學

（1）寫作資源整合，搭建仿寫平臺。作文教學大多從教仿寫開始，尤其是目前使用的部編版語文教材，每個現代文單元都有寫作主題活動，旨在要求學生通過單元課文的學習，從中學會某種寫作方式或文體，這就需要教師在課堂上首先帶領學生歸納總結本單元的體裁特點、具體的表達方式等。傳統課堂中，只能依靠在每篇課文中去勾畫批注，而無法同時呈現在一個平面中，有了電子課件，可以將單元課文的共同點同時陳列出來，使學生一看便明了。其次，在布置仿寫任務時，如描寫人物，教師可以出示一張人物圖片，讓學生在課堂上邊觀察邊描寫，也可以傳輸到共享平臺上，在家里也能繼續根據要求描寫，這樣利于學生更仔細地觀察和悉心的描繪。

（2）課堂練筆展示，即時反饋溝通。作文教學還有一種方式就是當堂練筆，讓學生在規定的時間內完成部分文字。傳統課堂上，只能通過老師的讀來傳達某個學生的文字內容，其他學生會受制于聽讀的水平和接收速度，這樣不能很好地起到示范或反例作用。而使用信息技術，可以及時將學生作品出示在大屏幕中，通過其他學生的親眼閱讀，更好地進行討論、探究和批改，從而激發學生的寫作興趣。

3.小組合作。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅能提高學生學習的主動性，提高教學效率，也能促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能的進步。然而，小組合作在實踐中往往會形成“一家之言”“一言堂”的局面，其原因是每個學生所掌握的知識、信息的內容不同、層次不同，也有一個小組中較優秀的學生會被其他組員完全依賴的可能。通過信息技術，打破了小組合作的空間和時間，讓每個組員在課堂上即時搜索、搜集相關內容，并進行小組資料整合，在一定程度上平均每個組員的信息掌握。此外，也可以打破班級座位的限制，讓學生自由建立網絡討論組，可以依據興趣相投來建立，也可以依據內容的不同來建立，等等，揚長避短，使學生真正成為學習的主人，課堂的主人。

4.課后檢測及輔導。語文作業涉及朗讀、背默、書面作業等方面，書面作業較容易批改，背默老師也可以進行當面檢查，但朗讀任務的落實與否則較難把控。通過家長拍攝視頻或直播技術，老師可以清楚地檢查學生是否在朗讀，并且可以實時指導，極大促進了朗讀任務的落實。通過各種社交軟件，老師也可以及時答疑解惑，不用將問題留到第二天，而其他學生可以參與進來一起討論學習。

三、促進信息技術與語文教學整合的建議

實際上，信息技術與語文教學相結合的方式已經開展多年，但受到各地資源配置、教師水平的限制等多種因素，導致這一先進理念和技術也給課堂帶來了些許壓力和偏差。

首先，過度依賴信息技術，而忽視了教師的作用。例如有了課文錄音的播放，教師減少了范讀，甚至學生從未聽過老師朗讀，降低了老師的示范作用，也會削弱學生的朗讀興趣，使他們認為朗誦是一個任務而非樂趣。有了PPT課件的展示，老師會習慣性丟掉板書設計，而語文學習離不開書寫，一旦老師不書寫，學生也會潛移默化地認為鍵盤可代替一切。

其次，過度依賴信息技術，降低了學生的主體地位。學習歸根結底是一個思維活動，信息技術的發達縮減了思維成本和時間，有時候學生可能會在沒有動腦筋的情況下，依賴于點擊鼠標而獲得答案。例如，近年來炙手可熱的“作業幫”軟件，正是迎合了網絡風潮，通過其大量題庫及答案，使學生趨之若鶩，一鍵點擊就可以完成作業。

因此，信息技術與語文教學的融合必須是在教師掌握教學大綱、重難點、目標和正確的教學理論、教學法的基礎之上為所用的，必須是在學生認真思考、動手實踐、親身體驗的基礎上所接受的。

1.提升教師素質，按需應用信息技術。信息技術也只是教學方式方法的一種，并非每堂課、每篇課文都必不可少，教師要根據實際需要來判斷是否應用，要根據實際內容來選擇技術類型，既不能忽視信息技術帶給課堂的便利，也不能被信息技術“牽著鼻子走”，要充分體現教師這一課堂引領者的作用。教師應提升應用信息技術的能力，不僅僅限于播放下載的音頻、視頻，還應具備自主創建、設計多媒體課件等資源的能力，這樣才能真正地適用于自己的課堂和自己的學生。

2.堅守學生主體地位，輔助使用信息技術。課堂的主人永遠應該是學生，信息技術的發達有時會喧賓奪主。例如有了音頻，學生可以不用再多開口朗讀；有了視頻資料，學生可以不用自己搜集信息或動腦思考，這些都是課堂失控的危險現象。應用時，教師可以借用背景音樂來輔助學生朗讀；可以借用影像讓學生談感想促深思。信息技術的應用切實打破了知識空間和時間的限制，但我們必須認識到學習的主體不是機器，而是學生，要提高學生的課堂參與，才不枉費信息技術的帶來福利。

總而言之，信息技術的發展是不可遏制的，其在課堂教學中的應用是必然趨勢，教師一定要去粗取精，多學習多提升，讓信息技術切實地輔助課堂教學和學生學習。