在城市化進程共融教育中培養小學生的語文學習習慣

在學校教育中，良好的學習習慣既是一種優秀的學習品質，又是學生學習心理的健康反應，更是他們在學習方法和能力技巧等方面的綜合性體現。小學教育是人生之旅的奠基工程，然而，城市化進程在不斷加劇，學生間的個體差異性也更加明顯和突出，這就對培養學習習慣帶來了更大的挑戰。培養學生的良好學習習慣是一項知易行難的實踐課題，筆者結合小學語文教學實踐，擬從共融教育下培養學生的學習習慣角度切入，試對此做出一些拋磚引玉之論。

一、簡析語文學習習慣的內涵、特點和內容

所謂習慣，即習以為常，簡單地說，就是通過習使之轉化為一種自然或熟悉的常態行為，按照活動區域，習慣可分為學習、生活、交往和工作等四類。其中的學習習慣，就是指學生在學習過程中逐步形成的比較穩定的常態行為。就語文學習來說，它是指學生在掌握字詞句段篇基礎知識和聽說讀寫動（綜合實踐）技能過程中所逐步養成的基本方法、情趣意識和常態行為。語文學習習慣具有如下特點：

1.形成的階段性。比如，低年級側重于規范并培養寫字習慣，中年級側重于培養閱讀習慣，高年級則側重于培養動手練筆的習慣。

2.構成的多樣性。從能力培養的目標要求出發，著重培養聽、說、讀、寫、動的語文學習習慣，與此同時，這每一類習慣下還有更細的分類，如書寫工整、誦讀記憶、預習復習、筆記摘抄、課外讀寫等。

3.影響因素的綜合性。對于小學生而言，影響其學習習慣的因素來自于老師、同學、家長、社會以及情趣、動機、態度、意志、品質等綜合作用，其中，教師是最直接、最主要的因素。在整個小學階段，語文學習習慣有哪些內容呢？大致地說，主要包括工整書寫、認真閱讀、善于使用工具書、勤于動手練筆、專心傾聽、規范表達、自主合作探究等幾個方面。

二、影響小學生語文學習習慣的各類因素分析

1.教師因素。不同教師的側重點不同，在培養方法上也有差異性，比如，教師的以身立教和習慣性引領、教師的個人魅力和親師信道作用，等等，都會對學生良好習慣的培養產生不容忽視的作用。

2.學生因素。由于心智發育的規律性，小學生不僅屬于唯情趣一族，而且缺乏相應的責任意識和自控能力，他們雖有很強的求知欲和可塑性，卻容易受到內外因素的雙重影響。比如，剛轉進的小學生與城市原居學生之間在各方面的差距較大，而且與其他師生在短期內不易相處。

3.家庭因素。由鄉入城的學生家庭在教育觀念、重視程度、家庭環境和家長素質等方面顯得較為短缺且相對落后，所有這些，對小學生學習習慣的影響既不容忽視又影響巨大。比如，許多剛進城務工的父母一邊叮囑孩子好好讀書、認真作業，一邊卻在看電視、玩手機、大聲喧嘩或打著牌、玩麻將，難道不影響孩子的學習習慣養成嗎？

4.校園環境因素。在校園生活環境中，班風和校風的建設情況對學生的影響同樣非常重要，這也是當前形成擇校現象的主要因素。

5.社會因素。生活即語文，社會即學校，語文學習始終離不開生活元素的涵養和滋潤，良好學習習慣的培養又何嘗不是如此呢？

三、對共融教育下小學生語文學習習慣培養的策略性構建

1.教育為本，持之以恒。教師一方面要本著以生為本、戰略發展思想，善于通過各類途徑和方法，對小學生開展良好學習習慣的科學化教育。比如，在日常教學過程中，多用一些淺顯易懂的道理和具體生動的事例，幫助小學生充分認識到良好習慣養成的重要意義和作用，并讓他們在實踐中進行體驗和感悟，逐步形成一種自覺的意識和內驅力。另一方面，教師要主動與家長多聯系、溝通和交流，要在家校互動中形成合力現象。比如，引導由鄉入城的學生家長重視學習成績，更要重視學生習慣的培養，用賞識眼光和激勵評價不斷地為孩子注入正能量。

2.嚴格要求，具體指導。無論是培養良好的學習習慣，還是根除不良的學習習慣，我們都要做到嚴而有格，即對于不同學段、不同個性的學生要區別對待。比如，對于習慣較好的城市原居學生要求就應略高一點，而對于習慣欠佳的外籍轉進生則要求略低一點，可在相互結對基礎上開展比學趕幫超活動。再如，培養中高年級學生批注式閱讀學習的習慣，教會學生在語文課內閱讀時，通過鉤、圈、點、畫等固定符號，對語篇中的字、詞、句、段以及趣點、亮點、重點、疑點等現象進行批注與體會，并且在課堂教學內外讓學生之間相互學習與展示批注閱讀，以逐步培養他們不動筆墨不讀書的學習習慣。

3.活動引領，訓練強化。學習習慣的培養并非短期速成之事，而是要歷經一個較長時期的潛移默化過程。在小學生掌握了一定學習能力的基礎上，教師要善于通過各類活動途徑，讓他們在學用結合、知行統一中不斷地強化訓練，努力從中攫取厚積薄發的養成效益和良好效應。以古詩詞教學為例，在教學《望廬山瀑布》后，筆者就組織并引導學生把已學或即將要學的作者詩作聚攏起來，切實感悟詩人的寫作方法和個性特征；在教學《黃鶴樓送別》后，組織學生開展以送別為主的古詩詞誦讀比賽，一方面激發學生的古詩詞學習情趣，一方面又不斷放大古詩詞學習的滾動效應，從而在以賽激趣促學中不斷加大古詩詞的積累與積淀，為培養古詩詞學習習慣源源不斷地注入活力元素。

4.因材施教，個性培養。教學對象是由數十名生動活潑、個性鮮明的學生組成，他們之間無可規避地存在著個體差異性。因此，教師必須基于學情創設教學，落實因材施教。比如，在小學語文日常教學過程中，筆者本著以學促學的指導思想，根據課程特點，讓城鄉小學生輪流做小老師，并且在堅持相互自愿+指定分配的原則下，把這些小學生搭配成為多人學習小組，開展組內與組際的爭先創優活動，往往能夠獲得令人期待的良好教學效益。

5.家校互動，合力養成。我校（此處指江蘇省蘇州市吳江區壇丘小學）目前正處于城市化進程發展的重要時期，由于外來生源激增，無論學生基礎還是家庭因素，都為課程教學尤其是學習習慣培養帶來了更新的考驗和更大的挑戰。正因為如此，筆者注重通過登門家訪、家長約談等多元化途徑，主動與各類學生家長進行聯系、溝通和交流，相互通報小學生在校與在家時的語文學習情況和日常行為，如課外閱讀、作業質效、學習態度、行為品質、師長互動等學習習慣和表現情況等，然后本著因人而異、因材施教的原則，進行有目標、有計劃、有針對性地揚長補短教育、引導和培養。如此而為，不僅贏得了學生家庭的理解、響應和支持，而且在互動合作中收到了事半功倍的實效，良好的語文學習習慣也日漸養成。

總之，教師工作的最終目的，無非就是培養學生良好的學習習慣。我們應高度重視起來，善于結合學科教學特點，以培養學生的學習習慣為抓手，為實現城市化進程共融教育貢獻智慧和力量。