大班額下小學英語課堂分組教學的有效性初探

筆者所在的學校是一所城郊接合部學校。隨著近些年城鎮化建設加速推進，以及城鄉學校間師資力量的不均衡，大量學生從農村學校轉入，導致大班額教學，這給正常教學帶來諸多困難。加之有的學生英語幾乎零基礎，學生間差異較大，令英語教師束手無策。

面對英語教學現狀，解決實際問題，有效開展課堂教學，筆者經過大量查閱學習，發現普遍運用的是分組教學模式。筆者試著結合這幾年的做法，談談在大班額下，小學英語課堂分組教學的一些做法。

一、分組教學的含義

分組教學，就是在充分分析學生差異的基礎上，將大班額的學生平均分成若干個小組，以組為單位，以小組長為中心，教師指導、組員分工合作共同達成學習目標的一種教學方式。它與傳統教學模式最大的不同是改變了原來以教師為中心轉化為以學生為中心，更加側重學生對學習過程的展示和對學習方式的自主選擇，而不是只為了達成教師設計的教學目標。這與《課標》中提出的“教師應充分了解所有學生的現有英語水平和發展需要，選擇恰當的教學方式和方法，調動所有學生學習的積極性，使他們保持學習英語的自信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”是不謀而合的。

二、分組教學的作用

筆者根據幾年的實踐，發現分組教學，不僅在宏觀上解決了大班額教學帶來的難題，幫助教師既省力又高效地組織了課堂教學，同時，在微觀上對學生的影響也是不可估量的。

1.優化了課堂結構，提高了課堂效率。為了留給學生小組更多的時間活動，教師必須優化課堂結構，原來30分鐘教授的內容，現在必須控制在10-15分鐘，而且還得保證學生的學習效果，否則到小組活動環節，絕大多數學生單詞不會讀，句型不會說，顯然小組活動無法進行。原來在教授Let’s learn板塊時，教師一遍遍帶讀單詞，口干舌燥，還造成學生厭學情緒?，F在，跟教師或多媒體學習后，以組為單位練讀，正確練讀每人每個單詞加一分，這樣教師教讀的時候，學生認真聽讀練，縮短了無意義帶讀的時間，提高了教學效率。在接下來的小組活動中，接受慢的學生，在同伴的幫助下，高頻率復現詞句，也就自然學會了，效果遠遠大于教師的一遍遍滿堂灌。

2.激發了學習熱情，增強了學習興趣。首先是確定小組長，小組長基本上都是優等生擔任，不是教師一錘定音，而是投票產生，有的小組長是班級里全票通過，一種成就感和自信心由此產生。筆者班上的一位學生，原來上課總是一副無奈的表情，自從擔任了小組長后，臉上總是掛著微笑，每節課下來，小組的積分總是最多的。其次是中等生，一個組里6-7個學生，基本配置是2個優等生，2個中等生，2個后進生，除了組長，中等生只有一個比他好的，兩個比他差的，自信心就來了。最后是后進生也找到了存在感，以前傳統課堂上多是老師講學生聽，現在是同伴相互學習，沒有壓力，學生始終是一種放松的狀態，組內真誠合作共同進步，組間合理競爭大膽創新，每一個生命都在獲得成長。

3.培養了團隊精神，增強了自主意識。新時代，我們需要具備團隊合作精神，單打獨斗已經是過去式。教育需要從小培養學生合作的意識和能力，小組合作學習是最好的練兵場。例如，班上有位學生，人緣不太好，喜好表現自我。自從當了英語小組長后，他強烈的自尊心要求他的小組不甘人后，各項活動中，不僅自己積極投入贏得積分，還幫助其他組員進步，以全員參與贏得更多積分。一學期下來，他們小組摘取了班級“精誠合作組”的獎項。這樣一來，不僅小組的學生喜歡他，全班同學都敬重他。

三、分組教學的實踐

1.充分、合理分組。分組前需要教師充分了解學生的個體差異，不能單純地以學生入校時的分數作為唯一的依據，可從以下幾個方面入手：

第一，精確的數據分析。根據學生入學時的分班成績，并觀察這些學生的平時表現大致分組。

第二，問卷調查。精心設計問卷，以便全面具體地了解學生，問卷內容包括：①思想品德方面；②學習態度；③性格特點；④學習能力；⑤動手獲取信息能力；⑥創造能力等。最后收集匯總分析，記錄下每個學生當前的具體狀態，并做好成長記錄。根據掌握的情況，對第一次的分組進行調整。

第三，與家長訪談。課內外發現問題及時與監護人取得聯系和交流，了解學生在家里的表現，依家庭的特殊情況，是否需要謀求有愛心的組長。

總之，在充分了解學生的差異之后，分組應遵循“組間均衡、組內存異、優勢互補”的原則，安排一名成績優秀、有愛心、組織協調能力和集體榮譽感強的Team Leader。

2.設立規則，長效監督。小組分好后，根據一學期的周次，制定表格。課堂教學每個環節，均以組為單位，展開教與學，給予加分，課后小組長計算好本節課小組積分，并登記在本子上，每周五統計周得分登記到表格上，一學期結束，統計各小組總得分。此教學方式，改變了原來課堂上只有老師的聲音為學生的讀書聲和討論聲，改變了原來學生被動接受為主動求學，改變了原來學生一臉的漠然為神采飛揚。

3.評價及時，有效激勵?！墩n標》指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師在評價時，應重視學生學習態度的轉變，重視學習過程和體驗，重視方法和技能的掌握，重視學生之間交流與合作，歸根結底，是重視學生各種素質以及語言綜合運用能力和交際能力的發展，促進學生個性化發展。

第一，表揚具體，讓學生在激勵中改變自我。中下等學生在奮進的過程中，容易產生急躁、懈怠情緒，加上農村學校多數是留守兒童，缺少父母關愛，容易自暴自棄，因此，教師要多關注學生的點滴進步，表揚要有針對性。例如，教師發現學生的家庭作業書寫一天比一天工整，可以在作業本上畫a big smile face，或寫上一句鼓勵的話，“今天你的字寫得比以前認真、漂亮，加1分；”課堂發言，只要他們做到比以前有進步，加1分；單元測試發現到閃光點，在他們的試卷上寫上：“小家伙，這次一改往日涂改的壞習慣，書寫真干凈，加1分?！边@種多鼓勵少批評，多表揚少責罰的教學方式，就形成了師生間友好、信任、民主的關系，學生自然是“親其師，信其道”。

第二，淡化分數，讓學生在活動中認識自我。雖然分組教學模式，以分數量化結果，但是，不能唯分數論。教師要適當引導和啟發學生，在各種游戲和豐富多彩的活動中，與組員攜手合作共同完成任務，利用節假日讓組員自主選擇出手抄報、板報、小練筆等形式，獨立創作，從而達到認識自我、肯定自我。由他評逐漸走向自評，實現自我的認識和內心的成長。

第三，善于總結，讓學生在家校合力中提升自我。學期末，教師依據表格登記的分數，統計出各組得分，以分數為參照，綜合評選出“精誠合作組”、“銳意進取組”、“不言放棄組”和“后來居上組”，同時由組長和教師共同推薦出每一組的“英語學習之星”。頒發獎狀和小小物質獎勵，并合影拍照發到班級家長群里，讓家長了解學校和孩子，一起為孩子的成長助力。

四、總結與思考

在大班額教學中，教師要接受并尊重學生的差異，進而研究、分析差異，并利用課堂主陣地有效實施分組教學，將過程性評價與終結性評價相結合，促進每一個學生改變自我、認識自我和提升自我。但筆者在研究中，也發現了幾個問題：一些小組里后進生轉化工作不夠突出；要正面引導，防止組長唯分數論；每天的小組加分，一周的累計加分，一學期的統分，需要教師持之以恒監督落實，否則小組教學就沒有成效。這些都要引起教師的重視，思考對策，完善分組教學模式，更好地服務于教學和學生。