芻議信息技術(shù)新教材在農(nóng)村中學(xué)中使用的問(wèn)題
——以川教版七年級(jí)信息技術(shù)教材為例

（四川省雅安市滎經(jīng)縣花灘中學(xué)）

教材，即教科書(shū)，是決定教育教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵因素。一本好的教材能夠引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃、富有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。然而，同樣的一本教材，對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是一本完美無(wú)缺的好教材。但是，對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這本教材就可能存在諸多問(wèn)題。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)槭褂媒滩牡膶W(xué)生存在現(xiàn)實(shí)的差異。如果學(xué)生之間的這種差異很小，教材對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響是微乎其微的。但是，如果學(xué)生之間的差異過(guò)大，教材對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響就顯而易見(jiàn)。

不可否認(rèn)，川教版七年級(jí)信息技術(shù)教材是一本非常好的教材。但是，這只是對(duì)于城市學(xué)生而言的。筆者任教于一所農(nóng)村中學(xué)，從事信息技術(shù)教學(xué)工作，使用的教材為川教版教材。在使用過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，具體如下：

一、學(xué)生底子薄，但教材起點(diǎn)過(guò)高

相對(duì)于城市初中的學(xué)生，農(nóng)村初中的學(xué)生信息技術(shù)底子要薄許多。造成農(nóng)村初中學(xué)生底子薄的原因主要有兩個(gè)：其一，在農(nóng)村小學(xué)中，由于信息技術(shù)師資的缺乏以及升級(jí)比過(guò)低等因素的影響，致使農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果不盡如人意；其二，在農(nóng)村家庭中，家用電腦非常少，所以學(xué)生在家中使用電腦的機(jī)會(huì)少，甚至沒(méi)有，致使農(nóng)村學(xué)生信息技術(shù)底子薄。

更為形象地來(lái)說(shuō)，對(duì)于城市學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，川教版七年級(jí)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容是預(yù)備級(jí)的，即非常簡(jiǎn)單好用，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，川教版七年級(jí)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容是入門(mén)級(jí)的，即存在現(xiàn)實(shí)困難。

川教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)中“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及工作原理”這部分內(nèi)容對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)非常簡(jiǎn)單，但是，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較困難。因?yàn)橄裼?jì)算機(jī)的基本組成硬件CPU、內(nèi)存、硬盤(pán)、鍵盤(pán)、鼠標(biāo)、顯示器等這些內(nèi)容，對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)早已耳熟能詳，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然比較陌生。

再比如說(shuō)，像WPS、PPT、Word等這些辦公軟件對(duì)城市學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)運(yùn)用得非常熟練了，但是，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)這些辦公軟件還一知半解，有些甚至一無(wú)所知。

由此可見(jiàn)，由于農(nóng)村初中學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，致使川教版七年級(jí)信息技術(shù)教材中的內(nèi)容的起點(diǎn)顯得過(guò)高。這是川教版信息技術(shù)新教材在農(nóng)村中學(xué)中使用的一個(gè)突出問(wèn)題。

二、學(xué)生接受慢，但知識(shí)坡度過(guò)陡

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱就會(huì)間接導(dǎo)致他們接受知識(shí)速度過(guò)慢。川教版信息技術(shù)新教材中每一章節(jié)之間的知識(shí)銜接坡度，對(duì)于基礎(chǔ)較好的城市初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是恰到好處的。然而，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、接受緩慢的農(nóng)村初中學(xué)生而言，川教版信息技術(shù)新教材各個(gè)章節(jié)之間的坡度過(guò)陡。教材中的知識(shí)坡度過(guò)陡，勢(shì)必就會(huì)對(duì)學(xué)生循序漸進(jìn)、富有成效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)造成困難。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中坡度過(guò)大、困難重重，那么，久而久之，他們就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象失去興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。

比如說(shuō)，在川教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完“計(jì)算機(jī)的發(fā)展與運(yùn)用”之后，教材就向?qū)W生呈現(xiàn)了“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)及工作原理”。這兩部分知識(shí)之間的坡度對(duì)于城市初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是“平緩”的，但是，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是“陡峭”的。

由此可見(jiàn)，因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)生接受知識(shí)的速度過(guò)緩，所以川教版信息技術(shù)新教材各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)容銜接顯得坡度過(guò)陡。教材坡度過(guò)陡成為川教版信息技術(shù)教材在農(nóng)村中學(xué)中使用的又一問(wèn)題。

三、課時(shí)數(shù)有限，但教材容量過(guò)大

學(xué)生底子薄、接受慢，學(xué)習(xí)過(guò)程耗費(fèi)的時(shí)間肯定就多。因?yàn)槲ㄓ谢ㄙM(fèi)更多的時(shí)間，才能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。然而，初中信息技術(shù)的課時(shí)數(shù)是有限的。有限的教學(xué)時(shí)間、薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)、緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程等使得川教版初中信息技術(shù)教材的容量就顯得過(guò)大。事實(shí)上，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的城市初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，川教版七年級(jí)信息技術(shù)新教材的內(nèi)容是適度的。如此一來(lái)，教材容量過(guò)大也就成為川教版信息技術(shù)教材在農(nóng)村中學(xué)中使用的一個(gè)問(wèn)題。

比如說(shuō)，川教版信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)中的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這部分內(nèi)容包括DOS操作系統(tǒng)、WIN95操作系統(tǒng)、WIN98操作系統(tǒng)以及XP操作系統(tǒng)等。在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)這么多的內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容量就顯得比較大。

由此可見(jiàn)，有限的課時(shí)數(shù)與過(guò)大的教材容量之間也存在著現(xiàn)實(shí)的矛盾。同時(shí)，這也是川教版信息技術(shù)教材在農(nóng)村中學(xué)中使用的一個(gè)棘手問(wèn)題。

綜上所述，川教版七年級(jí)信息技術(shù)新教材在農(nóng)村中學(xué)使用中存在著起點(diǎn)過(guò)高、坡度過(guò)陡以及容量過(guò)大等諸多問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，作為農(nóng)村信息技術(shù)教師一定要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，真正實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材。唯有實(shí)現(xiàn)用教材教，才能切實(shí)提升農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)的效率，著力培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

[1]葛麗.推進(jìn)農(nóng)村初中信息技術(shù)新課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考[J].華夏教師，2014（7）：72.

[2]蔡小梅.淺析農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2014（11）：157.