歷史故事在初中歷史教學中的運用分析

（安徽省天長市汊澗中學）

九年義務教育階段學生學習歷史存在一定的好奇性心理，因此教師為了迎合教學改革的需要，需要從學生實際學習出發，進行歷史教學，要選擇正確的方式，運用歷史故事的方法是對傳統教學方式的突破，更是激活學生課堂學習情緒的一種有效途徑。以下對這種方式的運用進行多方面細致化的研究和分析。

一、歷史故事在初中歷史教學中運用的必要性分析

（一）歷史故事教學和學生心理特征相符

初中學生已經有了一定的思維，但是還在不斷地增長和改進過程中，很多時候對知識的理解和認識都憑借主觀感受，因此學科學習是否成功還取決于學生興趣點和關注點。學生對某個學科一旦有了興趣那么學習的勁頭也會更高，有了學習興趣才能進行更多元、更廣泛的思考。在歷史故事的運用上，教師一般都會在開頭的部分給學生設置不同的懸念，然后學生的注意力就會集中于此，之后選擇清晰的脈絡和完整的結構讓學生聽故事，在歷史故事當中增長見識，培養愛國主義情懷。

（二）歷史故事啟發學生的邏輯思維能力

歷史故事的產生都是有一定邏輯性的，初中歷史課堂教學也是按照歷史秩序進行的，因此很多結果都是按照邏輯推理得出的。學生按照教師的故事講述方式，沿襲著歷史發展的脈絡，可以找到歷史學習規律，由此不斷提升歷史思維能力，也讓學生看到更多的歷史事件。教師可以從學生的個人情感出發，從理性和人性以及客觀的角度上對歷史問題進行評價，認真地總結分析，爭取從歷史事件當中得到某種啟發[1]。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用分析

（一）新課的導入運用歷史故事

教師在教授學生歷史新課的過程中可以使用故事導入的方式，在新課程開始之前教師不要急于告訴學生本節課所要學習的主題，而是使用歷史故事進行導入分析。例如，用故事講解和演繹的方式導入新課。初中歷史教學過程中，若是可以把導學部分更好地展現出來，那么吸引學生學習興趣，激發學生學習積極性可以說會收到事半功倍的效果。新課導入中教師運用歷史小故事，使學生在聽故事的過程中全身心融入課堂，把自己所學知識和故事連接在一起，強化對歷史故事的印象。

例如，在講解《安史之亂》的過程中就可以引用學生耳熟能詳的楊貴妃和唐玄宗的故事，然后逐漸引出唐朝出現的腐敗現象，安史之亂是如何發生的，最后結果怎樣。這種講故事的導入方式，使學生在聽講時能夠全神貫注，提出問題，思考問題。

（二）課堂中選擇故事提問切入

歷史課堂上也可以選擇故事的方式深入主題，每一個故事的講解都可以引發學生對問題的思考，只有學生主動尋求答案，主動翻閱課本才可以發揮出歷史故事的價值和功效。教師問題的提出是關鍵，查看其是否起到引導性的作用，學生深入到故事中才能夠對故事的深層次含義進行挖掘，這也是歷史課程的主題所在。

例如，教師在講解《中華文明的起源》部分的《祖國境內的遠古居民》過程中，就可以給學生引用盤古和女媧的故事，對于這種神話故事，學生更加感興趣，女媧使用黃泥和水來創造人類，這樣的傳說你相信嗎？為什么？人類到底是怎樣誕生的。學生會在聽完故事之后不斷地思考，從教科書中尋找答案。經過這個過程，學生的思考更加積極，講述更加完善，并且思維也更加活躍，在思考基礎上獲得歷史知識[2]。

（三）學科內容和歷史故事的銜接

初中歷史教學過程中，教師所面對的對象大都處于豆蔻年華，因此對待問題，感性超強，若是進行太多理論的講解，學生就會出現倦怠感，還會對歷史學科產生厭煩感。學生無從理解抽象的概念，因此教師使用故事的方式也更加生動和形象，學生理解相對容易。

例如，教師在講解《洋務運動》的過程中，對洋務運動破產原因的分析，不要硬性地提出中學為體、西學為用的道理，可以從鄧世昌的故事開始，講述鄧世昌的個人經歷等人生篇章，由此學生不但對鄧世昌有了一定的了解和認識，從鄧世昌的個人經歷當中還可以看到洋務運動失敗的原因。這樣的故事講解相比理論的講解方式更容易被學生所接受，所起到的效果也是更加突出[3]。

綜上所述，本文對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行了分析和研究。歷史故事的運用能夠讓教師教學狀態被改變，教學方法得以完善，同時教師在歷史故事的運用過程中，從導入新課到內容深化再到歷史和故事之間的銜接都需要做好處理，一邊關注學生的情緒變化，一邊關注歷史故事運用是否得體，只有這樣才能夠讓歷史故事發揮出最大的價值和作用，提升學生學習的效率。

[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊，2015，25（32）：80.

[2]李小玲.淺析初中歷史教學中歷史故事的應用[J].現代交際，2013，14（6）：165.

[3]王素立.歷史故事在初中歷史教學中的運用分析[J].科技視界，2015，33（12）：142，213.