英語視聽說一體化在網絡環境下的新型聽力教學模式研究

張 旸

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

隨著世界經濟全球化，國際間交流與合作日益頻繁，英語作為一門國際通用語言，其聽說技能在交流中的作用日益突出。而我國傳統的英語聽說教學模式，一直以來奉行“三步走”的教學模式：聽錄音—核對答案—再聽錄音。就實質而言，是一種應試教學，有著很大的局限性，不僅教學方式單一、機械性強，而且教學內容脫離學生的實際生活，遠離真實語境，學生處于被動學習的狀態，很大程度地影響了課堂學習效果，造成了中國學生“啞巴英語”或“聾子英語”的狀況。針對這一現狀，我國教育部在2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，把大學英語課程的教學目標設定為：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要[1]。”因此，改革傳統大學英語聽力教學模式，創建一種依托于現代網絡信息技術，使英語教學不受時空限制，朝著自主學習方向發展的模式成為了大學英語改革的趨勢。

一、網絡環境下的大學英語視聽說課程構建的理論基礎

(一)建構主義理論

建構主義理論認為，語言學習者需要利用必要的信息和意義建構創設出一定的情境，再通過人與人之間的協作交流來有效地獲取知識。該理論的教學模式倡導以學生為中心，要求學生由知識信息的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師在整個教學過程中由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的指導者、促進者、組織者和評價者。

大學英語視聽說新型聽力教學模式提出，現代網絡信息技術可作為建構主義學習環境下的理想認知工具，通過借助互聯網和校園局域網的現代化教學手段用圖片、影像、聲音、文字等相結合的教學方式，使枯燥抽象的語言教學變得生動有趣，最大程度地接近自然真實的語境，從而使學生更高效地習得語言聽說技能。

（二）人本主義自主學習理論

人本主義自主學習理論強調“以學生為中心”的教育思想，主張組織教學要以學生為中心，要善于激發學生的學習興趣，幫助學生培養自主學習的能力及習慣，從而實現其學習的獨立性、積極性和創造性。此外，還倡導要建立和諧融洽的師生關系，創設豐富多彩的教學情境，使學生愿學、樂學、會學、善學，促進學生身心的全面發展。

二、網絡環境下的大學英語視聽說新型聽力教學模式的優點

網絡環境下的大學英語視聽說新型聽力教學模式以現代網絡信息技術為支撐，多角度、多層次地促使學生融入到英語視聽說的情境之中，對于缺乏英語語境影響的中國大學生，這種教學模式的優點主要包括以下幾方面：

（一）創設真實語境，提高大學英語聽力課堂的教學效果和學習效率

傳統的大學英語聽說課堂教學模式往往都是“先聽后講”、“講練結合”。這種授課方式，內容單調，形式單一，容易引起學生的厭煩、倦怠之感，而網絡環境下的大學英語視聽說一體化教學模式將文字、圖片、影像、聲音等多種教學素材集合在一起，既增加了教學內容的趣味性和感染力，又加強了對學生視覺和聽覺上信息輸入的效果，進而使課堂教學更加豐富多彩、生動形象。在英語視聽說一體化的教學模式里，教師應積極創設出形象直觀、生動靈活的語言情境，使學生完全浸入在大量而真實的語料之中，構建良好的語境氛圍，從而引發情感共鳴，主動輸入，不僅極大地提高了聽力課堂的教學效果，也提高了學生的學習效率。

（二）強調自主性學習，突出教師主導性與學生主體性相結合

以學生為主體、教師為主導是網絡環境下大學英語視聽說新型聽力教學模式一直秉承的教學理念。該模式鼓勵學生根據自己的個性差異和學習狀況來確定學習目標、方法和進度，并且提倡學生在現代網絡信息技術的支撐下，利用網絡學習平臺以及個性化的學習軟件所提供的開放的學習環境，有針對性和選擇性地查找、搜集和習得自己所需的英語素材與資源，促使學生的學習更具獨立性、創造性和自主性。該模式同時也要求教師轉變傳統的教學思想，不再做知識的灌輸者，而應轉變成為幫助學生構建知識體系的引導者、促進者和組織者，從而徹底改革傳統的大學英語聽力教學模式的弊端。

（三）向課外延伸視聽說教學理念，豐富第二課堂

拓展和豐富學生的第二課堂是使英語教學不受時空限制，朝著自主學習方向發展的有效手段。課下學生可以利用現代網絡信息教學平臺就課程的學習內容與同學和教師進行在線討論和交流，還可以利用互聯網與英美朋友在線進行口語交流，鍛煉自己的英語聽說表達能力。還有一批網絡學校日益興起，比如環球英語網校、華爾街英語、洛基英語等，以全新靈活的方式為學習者提供學習素材，極大地豐富了傳統課堂教學的單一模式，更易激發學習興趣，提高教學效果。另外，組織豐富多樣、異彩紛呈的英語課外活動也將會激發學生的學習熱情，有益于學生綜合素質的提高，例如組辦英語角、英語沙龍，開辦英語電臺、影視英語傳播臺，組織英文歌曲大賽、英文詩歌朗誦大賽、英語演講賽和辯論賽、英文經典名劇表演等等。總之，網絡環境下英語視聽說一體化新型聽力教學模式研究是促進大學英語教學，提高學生英語綜合素質能力的有益探索，符合時代發展的要求。

三、英語視聽說一體化新型聽力教學模式的應用

邢臺學院自2002年升本以來，陸續組建了一批多媒體語言教室和語言實驗室，構建了計算機數字化網絡互動教學平臺。大學英語聽說課程選用的是《新視野大學英語視聽說教程》，并針對《視聽說教程》，建立起了外語數字化的教學平臺，其具備了視聽說一體化的自主學習功能，為英語視聽說教學改革奠定了基礎。我們選取了2015級大學一年級20個班共計788名學生作為研究對象，著手探索英語視聽說一體化的新型聽力教學模式。經過幾年的研究與實踐，此教學模式的實施明顯改善了大學英語聽力課程的教學效果，主要體現在兩方面。第一，自主學習能力得到提高。根據對學生的問卷調查和座談，大部分學生認為新型的教學模式激發了他們學習英語的興趣，豐富多彩的課堂內容與課下活動使學生既有參與的成就感，又有分享見解、開拓思路的滿足感，從而完全激發了他們自主學習的意識與探索知識的積極性。第二，英語綜合應用能力得到提升。課題組對一部分學生的聽力和口語進行測試，通過分析，結果表明新型教學模式使學生的口語、聽力在準確度、速度、表達的復雜程度等方面都有不同程度的提高。

綜上所述，網絡環境下的英語視聽說一體化新型聽力教學模式對于高校大學英語教學具有十分重要的意義。它借助互聯網現代信息技術，以豐富的表現形式、海量的信息資源、便捷的存儲及分享，能夠有效激發學生的學習興趣，促進教法和學法，有利于改善教學效果，提高學習效率。同時，它還強調以學生為主體，鼓勵自主學習，積極為學生創設真實語言環境，豐富第二課堂，以視促聽，以聽帶說，視聽說一體化相互結合，相互促進，真正改變學生被動學習的狀況，提高學習積極性和主動性，最終使學生不僅僅在聽力方面實現提高，而且在其它多方面的能力培養上得到進步，全面提高聽、說、讀、寫、譯的英語應用能力，從而切實提升學生綜合運用語言的能力，為日后增強就業適應能力，有效運用英語交流打下堅實的基礎。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.2.

[2]張坤，陳國良.基于計算機和網絡的大學英語視聽說教學模式的探索[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版)，2008，(4)：124-126.

[3]張一平.大學英語多媒體網絡教學對學生聽說能力的影響[J].外語教學理論與實踐，2008，(4)：39-44.

[4]曾慶敏.大學英語視聽說三位一體教學模式研究[J].重慶交通大學學報(社會科學版)，2009，(5)：113-115.

[5]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].外語電化教學，2007，(6)：74-75.