讓識字與閱讀“攜手共進(jìn)”

福建省武夷山市新豐小學(xué) 龔文英 福建省武夷山市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 陳鈞玲

“語文課程”要求學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活學(xué)習(xí)需要的識字和寫字能力、閱讀理解能力、寫作能力、口語交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，而這些能力的基礎(chǔ)是識字和寫字。識字是為了更好地閱讀，反之，大量的閱讀既能鞏固識字，還能讓孩子認(rèn)識更多的新字。2011版《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段的識字量是1600～1800個(gè)左右，其中800～1000個(gè)左右要會寫。識字任務(wù)大，教師在授課中，一方面要識字，另一方面要閱讀，完成具有一定的難度。在多次教研活動的聽課中發(fā)現(xiàn)，授課教師為了掃清閱讀中的障礙，順利讀通讀、順讀、懂文章，往往是先集中識字，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之后，對之前所學(xué)的生字又束之高閣，置之不理。這樣的教學(xué)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對要求認(rèn)識的生字依然是一臉茫然，識字、閱讀不相融合，顧此失彼，教學(xué)耗時(shí)長，教學(xué)效率低，學(xué)生一堂課下來學(xué)得貌合神離，昏昏欲睡，毫無興致。在多年的小學(xué)低段教學(xué)中，我有些自己的做法。

一、運(yùn)用靈活多樣的識字教學(xué)，在識字中打好閱讀基礎(chǔ)

低年級學(xué)生都是活潑天真、愛玩，對未知的事物有濃厚的興趣，總會愛漫無天際的想象。他們善于記憶直觀形象的內(nèi)容，而不善記憶抽象的東西；喜歡記憶自己感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記，也不樂于記憶；記得快，忘得也快，所以對生字的回生率也特別高。而識字教學(xué)是較為枯燥單調(diào)的，學(xué)生對生字的掌握很大程度上取決于教師的教學(xué)。在識字教學(xué)中要將兒童與文字相關(guān)的熟悉的內(nèi)容作為主要材料，運(yùn)用多形式識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)。如結(jié)合形象生動的畫面將漢字形象化；巧妙地利用游戲進(jìn)行鞏固；利用中國漢字形旁表意，聲旁表音的形聲字造字法來識字；生動有趣的象形字會意字識字法；隨文閱讀識字法；還有通過誦讀兒歌，猜猜字謎等有趣的識字方法。讓孩子在民主、愉悅、趣味性濃厚的氛圍中體會識字的樂趣，提高識字教學(xué)效率。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課堂之余，充分利用各種機(jī)會主動進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。如認(rèn)識廣告牌；認(rèn)識門牌地址；認(rèn)識商品名稱；認(rèn)識校園文化墻上的名言警句；認(rèn)識電視節(jié)目中出現(xiàn)的字；認(rèn)識同班同學(xué)的姓名；認(rèn)識課程表上的各學(xué)科的名稱。生活處處皆語文，語文的學(xué)習(xí)資源和識字機(jī)會隨處可見，力求識用結(jié)合。

這樣靈活多樣的識字教學(xué)和識字方法，只會讓孩子熱愛上識字，并在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，大大提高識字的速度和識字量，為閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、拓展閱讀資源，在閱讀中鞏固識字

低段孩子的識字量有限，因此，教材呈現(xiàn)的都是圖文并茂的文本，對孩子都具有很大的吸引力，有時(shí)老師還沒講授，學(xué)生已經(jīng)爛熟于心了，閱讀效果是不錯的。雖然識字的主要渠道是在課堂，但課外的閱讀卻必不可少，它能讓語文課堂更為的充實(shí)有趣。只要是一個(gè)有素養(yǎng)，有智慧的語文教師，他們會有意識地篩選拓展適合不同年齡孩子特征的，又與文本思想內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。如在上完《比尾巴》一課后，老師可以推薦《這樣的尾巴可以做什么》；上完《酸的和甜的》，可以推薦《伊索寓言》；結(jié)束了部編版一年級第一單元中的口語交際《有趣的動物》后，推薦了《動物百科全書》的閱讀。還可以在課外適當(dāng)?shù)亟榻B些繪本讀物給孩子。這些少兒讀物圖文并茂，圖畫生動形象，有些還不乏幽默有趣，了解了書本上沒有的有趣知識，對閱讀就會產(chǎn)生了濃厚的興趣。雖然孩子的識字量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但他們可以通過閱讀促進(jìn)識字，識字量的增加又促進(jìn)了閱讀水平的提高，兩不相誤。

三、規(guī)范書寫習(xí)慣，讀寫配合，鞏固閱讀

課標(biāo)中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。”長期認(rèn)真地寫字，可以讓孩子靜下心來，陶冶了情操，培養(yǎng)了孩子的審美能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，只有認(rèn)認(rèn)真真地識字寫字，才能減少錯別字，提高識字效率。當(dāng)然，這里的寫字還包括了閱讀之后的小練筆。如課后仿寫故事、寫寫讀后感、仿寫兒歌等等。因個(gè)體有差異，不一定要規(guī)定書寫的字?jǐn)?shù)，哪怕只是寫下孩子最想說的一句話，關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的識字、寫字、閱讀的良好習(xí)慣。

在低年級閱讀教學(xué)中，識字和閱讀是相互影響，相互促進(jìn)的。有效地進(jìn)行識字寫字教學(xué)，同時(shí)在識字寫字過程中促進(jìn)閱讀教學(xué)，提高孩子的閱讀能力，將識字、閱讀、積累語言有機(jī)結(jié)合，達(dá)到你中有我，我中有你的境界，讓兩者實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，攜手共進(jìn)，切切實(shí)實(shí)提高識字與閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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