優化小學數學課堂教學問題設置的探究

河北省黃驊市常郭鎮故縣中心校 孫慶云

一、小學課堂提問的現狀分析

目前，我國當前小學課堂提問存在諸多問題，如明知故問、實際不符、知識較深、缺少反饋等等，而產生這些問題的原因有以下三點。

首先，課堂提問僅關注數據，而忽略質量。課堂教學如采取過多的提問，往往容易導致留給學生較少的思考和探究的時間，課堂氛圍很熱鬧，但是學生的思維能力得不到有效鍛煉，致使課堂學習效果較差。

其次，教師直接給定答案。問題在設定后，教師容易主觀地為問題賦予既定的答案，當學生的回答與設定的答案存在出入和偏差時，教師會不自覺地予以干涉和糾正，剝奪了學生培養其自身的發散思維的能力。

最后，問答時間跨度較短。小學生正處于思維發展的初級階段，課堂問題自提出到回答，往往需要思考的時間較長。老師在設置問題時，應充分考慮到這一點，設置的問題要有針對性，留給學生思考的時間盡量要符合學生的實際情況，做到因材、因人施教。

二、常見不恰當提問的表現和類型

首先是設置的問題不明確。有些問題含糊不清，導致學生難以做出準確判斷和回答，而且課堂提問如果目標指向不明確,就很容易使課堂出軌，使課堂無法實現教學既定的目的。

其次是提出問題的時機不對。問題的設置是根據教材內容和實際教學情況設定的，本身有自己的順序延伸性，錯誤的提問時機，往往會打破這種規律性和有序性，破壞教學思路和教學效果。

最后是問題針對的對象不對。學生是差異化的群體，不分對象、不分層次的設置問題，會大大降低教學效率。

三、有效問題設置的應對策略

首先，創設問題要新穎，貼合學生的興趣。興趣是激發學生探索和研究問題的源動力。創設問題情境就是要在教材知識和學生之間搭設一架興趣的橋梁，進而通過學生感興趣的問題，激發其學習動機，調動其研究、探索問題的積極性。

其次，根據教材難重點針對性設問。在小學數學課程教授中，教師尤其要在重點和難點的知識點處設置針對性的問題，要重視學生對知識點問題的討論和探究，重點培養學生獲取思維的過程。

最后，問題設置要注意關聯性。數學這門課程知識點之間的關聯度很高，問題的設置要做到舉一反三和拓展應用，培養學生從多角度去思考問題的能力。

總之，課堂提問是門藝術，我們教師要學會并熟練應用這門藝術，才能在課堂上引導學生積極主動思考、探究解決問題，并獲得良好的教學效果。