河南省清豐縣固城鄉中心學校 李君偉
著名語言學家呂叔湘曾指出:“語文的使用是一種技能,一種習慣,只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”這句話道出了語文學習的真諦,也告訴我們仿寫是寫作入門的必經之路。借助文本中的言語形式進行語言內容的仿寫,是提高學生表達能力的有效途徑。在低年級段如何借助仿寫提高學生的表達能力呢?我在教學實踐中積累了以下幾點:
學生年齡尚小,生活閱歷不足,在表達上往往受到局限。借助孩子們喜聞樂見的圖片,可以拓展他們的視野,打開話匣子。
如:《小蝌蚪找媽媽》中,讓學生用“披”說一句話,學生除了說自己或老師披了一件衣服外,再無其他。為了打開思維,我出示了“行人披雨衣”“披黑斗篷的女巫”“紅披風的蜘蛛俠”“披鎧甲的勇士”等圖片,學生有了話題,用“披”這個動詞的說話訓練也變得扎實有效。
圖片的拓展也極大地發揮了孩子們的想象力,他們寫出來的句子生動形象,富有神采。
低年級學生的觀察力弱,借助教材,給學生提供情境,不僅可以培養學生細致的觀察能力,更能激起他們表達的欲望。
如:《我是什么》一文中,就“平常我在池子里睡覺,在小溪里散步,在江河里奔跑,在海洋里唱歌、跳舞、開大會”一句進行仿寫。我讓學生說說還在哪些地方見到過水或變形的水,學生根據自己的生活經驗,談到了“露珠”“霜雪”“窗花”“霧凇”“冰凌”等自然現象,再模仿課文的表達,學生寫出的句子這樣富有詩意:我有時在荷葉上滑滑梯,有時在窗戶上畫畫,有時在樹枝上開花,有時在房檐下吹喇叭。
利用課文中的句子練習,讓學生體會作者的表達方式。沒有比較就沒有鑒別,生動形象的句子往往是通過比較才被學生所體悟的。鑒別欣賞之后,學生的仿寫更高效。
如:《紙船和風箏》課后練習出示了兩句話:
1.紙船漂到了小熊家門口。
2.紙船漂呀漂,飄到了小熊家門口。
通過對比,學生很容易就感受到紙船漂的時間很長。后來的仿寫也就有了情感的強化。“春風吹呀吹,吹綠了田野,吹紅了桃花。”“小溪流呀流,終于流進了大海。”“小葫蘆長呀長,終于賽過了大南瓜。”“我們盼呀盼,終于等來了一場大雪。”
仿寫是學生習作的起始,是寫作的基石,在易于模仿的地方多些仿寫的環節,由易到難,由淺入深,循序漸進,久而久之,學生的寫作水平就會得到提高。