淺談低年級(jí)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

福建省長汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 謝招娣 福建省長汀縣汀州小學(xué) 羅旭玲

培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。作為語文教師，需要端正閱讀教學(xué)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性閱讀需求，并給出積極輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快找到閱讀的節(jié)奏，激活自覺閱讀的意識(shí)。閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是養(yǎng)成教育的重要內(nèi)容，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)更為重要，作為起始年級(jí)，需要有一個(gè)良好的開端。

一、創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境

小學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)繪本閱讀內(nèi)容有特殊情結(jié)。對(duì)此教師需要給學(xué)生帶來更多直觀性閱讀機(jī)會(huì)，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣。教材文本中有豐富插圖，這是可以利用的閱讀引導(dǎo)素材。教師還可以利用講述文本故事、引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)地觀察、課堂情境再現(xiàn)演繹、多媒體展示等手段，為學(xué)生帶來更多靈動(dòng)的情境設(shè)計(jì)，以提升課堂教學(xué)的激發(fā)性、開放性，促使學(xué)生自覺展開閱讀學(xué)習(xí)。

人教版（部編）小學(xué)語文第三冊(cè)《植物媽媽有辦法》，這篇課文介紹了多種植物種子傳播的方法，課文插圖也著重涉及了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生說說插圖內(nèi)容。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定認(rèn)知，對(duì)插圖也能有比較全面的理解。“風(fēng)婆婆吹出一陣風(fēng)，把蒲公英的花瓣吹上了天空，像一個(gè)個(gè)降落傘，飄到很遠(yuǎn)的地方，讓蒲公英的種子遠(yuǎn)播到其他地方。”“一只小白兔，身上沾滿了蒼耳，兔子跑到哪里，蒼耳的種子就會(huì)被帶到哪里。”“豌豆在太陽暴曬下，會(huì)突然炸開，那滾圓的豌豆種子會(huì)跳出好遠(yuǎn)，從此，這些豌豆又會(huì)長出新芽。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：同學(xué)們還知道哪些植物播種的方法呢？學(xué)生紛紛議論，給出一些見聞：“河邊的桃樹，當(dāng)桃子成熟后，會(huì)自動(dòng)脫落到河水里，河水將桃子帶到很遠(yuǎn)的下游，桃子里面的核仁就會(huì)發(fā)芽生長成新的桃樹。”“猴子喜歡吃野果子，會(huì)將這些果子的種子帶到很遠(yuǎn)的地方。這也是果樹為什么要結(jié)出鮮美果子的原因吧。”教師總結(jié)：植物傳播種子的方法還有很多，這都是非常有趣的知識(shí)，同學(xué)們需要多搜集這方面的圖書看一看，會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。教師利用課文插圖展開閱讀引導(dǎo)，激活了學(xué)生閱讀熱情，并在討論中延伸了閱讀訓(xùn)練，給學(xué)生帶來豐富閱讀內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

二、創(chuàng)新閱讀平臺(tái)建設(shè)

課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅要給學(xué)生設(shè)置一些適宜的閱讀情境，還要對(duì)引導(dǎo)方式展開系列優(yōu)化處理，以滿足不同學(xué)生群體閱讀學(xué)習(xí)需要。學(xué)生存在個(gè)體差異，這是最為普遍的現(xiàn)象。雖然剛剛進(jìn)入小學(xué)階段，但學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性都存在一定差距，導(dǎo)致不同閱讀群體的存在。教師要正視不同群體的不同閱讀需要，對(duì)閱讀內(nèi)容、閱讀要求、閱讀訓(xùn)練做出個(gè)性調(diào)整，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，教師先利用多媒體展示日月潭的一組圖片，讓學(xué)生觀賞，然后結(jié)合文本展開閱讀學(xué)習(xí)。首先是讓學(xué)生熟讀課文，掃清文字障礙。然后是讓學(xué)生自主閱讀課文，提出自己的閱讀疑惑。學(xué)生積極行動(dòng)起來，很快就給出一堆疑難問題：晨星、倒映、輕紗、展現(xiàn)、清晰等詞語如何理解？日月潭為什么這樣出名？為什么叫日月潭？在介紹景色時(shí)，為什么只介紹早上和中午？臺(tái)灣還有哪些精美的景色？日月潭周圍還有哪些名勝古跡？教師認(rèn)真梳理學(xué)生質(zhì)疑問題，并給出了針對(duì)性回答。教師隨即給出思考問題設(shè)計(jì)：日月潭景色有什么特點(diǎn)？如果讓你做導(dǎo)游，你打算如何向游客介紹日月潭呢？你認(rèn)為日月潭最美的是什么？你還知道臺(tái)灣哪些名勝古跡？學(xué)生開始查閱相關(guān)資料，并積極討論，對(duì)這些問題進(jìn)行一一解讀。教師和學(xué)生相互提問，這是比較有創(chuàng)新的閱讀嘗試。學(xué)生在問題設(shè)計(jì)時(shí)，已經(jīng)對(duì)文本有了深入了解，這樣才能找到問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與問題設(shè)計(jì)，這本身就是一種閱讀實(shí)踐。課堂互動(dòng)形式眾多，創(chuàng)新閱讀互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，可以給學(xué)生帶來豐富閱讀認(rèn)知機(jī)會(huì)。

三、創(chuàng)建家校監(jiān)管機(jī)制

閱讀是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為，但學(xué)生年齡較小，閱讀興趣不穩(wěn)定，特別是閱讀基礎(chǔ)太低，存在許多閱讀障礙。教師要在閱讀教學(xué)中給出更多方法引導(dǎo)，也要聯(lián)合學(xué)生家長，對(duì)學(xué)生課外閱讀給出有效的幫助。建立家校閱讀學(xué)習(xí)管理網(wǎng)絡(luò)勢(shì)在必行，學(xué)生家長大多有指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的能力，教師要給出具體的操作步驟和要求，讓學(xué)生家長能夠充分介入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《坐井觀天》是一篇童話故事，故事情節(jié)非常簡單，學(xué)生很快就能夠掌握其基本內(nèi)涵，對(duì)其中折射的道理也會(huì)有清晰認(rèn)知。為拓寬學(xué)生閱讀視野，在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師布設(shè)一個(gè)課外閱讀任務(wù)：童話故事資源非常豐富，課下搜集相關(guān)內(nèi)容，或者在家長幫助下，精選一篇童話故事，認(rèn)真閱讀，記住主要情節(jié)，然后參與班級(jí)童話故事會(huì)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)到的故事講給大家聽。童話故事要有趣味性，最好是大家都沒有聽過的，不妨先講給家長聽一聽。學(xué)生拿到任務(wù)后，利用多種信息搜集渠道，進(jìn)行精心準(zhǔn)備。課堂展示時(shí)，學(xué)生發(fā)言踴躍。“熊貓當(dāng)選為村長，規(guī)定誰也不準(zhǔn)到竹林里砍伐竹子，有一天，熊貓的小寶貝跑到竹林里砍了一根細(xì)細(xì)的竹子。熊貓村長要處罰他。山羊、灰兔、黑狗都來求情。熊貓村長便放過了自己的孩子。第二天，黑狗去砍了竹子，熊貓村長沒有理由處罰了。第三天、第四天，大家都去砍竹子了……”

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)新鮮信息有特殊興趣，而閱讀恰恰能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)探究的需要，只要教師有科學(xué)的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的熱情，并從閱讀學(xué)習(xí)中獲得豐富認(rèn)知。