從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價

江蘇省泰州市實驗中學 王洪華

高中信息技術課程對培養學生的實踐能力和創新能力具有重要影響，但是平常的高中信息技術課程并沒有體現這一教學目標。從多元智力視角對高中信息技術課程進行評價，指的是評價高中信息技術課程的教學過程。通過對教學成效進行評價，有助于促進目前高中信息技術課程教學方式的改革和轉變，從而提升學生實際應用信息技術的能力。對高中信息技術課程而言，從多元智力視角對其教學效果進行評價，對大幅提升學生的綜合素質有明顯作用。

一、多元智力理論

霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”。每個人都至少具備語言智力、邏輯數學智力、音樂智力、空間智力、身體運動智力、內省智力和自然智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論認為，不存在單純的某種智力和達到目標的唯一方法，每個人都會用自己的方式來發掘各自的大腦資源，這種為達到目的所發揮的各種個人才智才是真正的智力。

傳統的智力理論認為，人類的認知是一元的、個體的智能是單一的、可量化的。兩種智力理論相較而言，多元智力理論有了更大的突破，即智力實質上是人的實踐能力和創造能力；智力隨著社會文化的變化而變化；智力不以其他能力為依靠；個體智力能力都是八種獨立智力能力的有機結合。

二、多元智力理論在高中信息技術課程中的運用現狀

大多數的學校教育管理人員、普通教師，甚至是信息技術老師，他們看待信息技術課程都是從“技術觀”的角度來理解的，也就是說信息技術課程教學的主要目的是讓學生掌握信息技術，而非提升學生的信息素養。在這樣的教育理念驅使下，學校的信息技術教師主要的工作就是對學校的網絡進行維護，進行課件的制作以及資源的整合，他們承擔了很多與教學無關的工作。對于高中信息技術課程而言，由于信息技術課程不參與高考，因此便成了游離于其他主要課程體系之外的次要課程，相應的，高中信息技術課程教師地位也遠不如語數英等其他主要課程教師。信息技術課程面臨著缺乏教學設備或者良好教學評價措施的局面，被學校教育所拋棄。

三、如何從多元智力視角評價高中信息技術課程

1.學生智力的多元性要求評價主體多元化。

高中信息技術課程與其他課程一樣，學生成績都會存在差異。在平常的教學中，教師應該根據學生的具體智力情況和優勢領域，對其在學習過程中的表現，運用多元化的方式進行評價。而且參與評價的主體除了教師，還有學生以及學習小組、家長等，這些都可以作為對學生學習效果進行評價的主體。以高中信息技術“算法與程序”一課為例，這一章節會學到FO R循環語言，教師可以利用任務驅動教學法來展開教學，將學生進行分組，給小組分派任務，讓學生在自主學習的過程中，掌握本節課知識，完成學習任務，同時提升學生的實踐操作能力。對學生在本節課上的學習效果進行評價，首先應該讓小組長來評價組內成員的表現情況，然后讓學生自己就本身關于這節課的學習成果做出評價和總結，最后，教師對學生在本節課上的表現做一個綜合的評價。采用這種評價方式，可以鼓勵學生充分發揮自身優勢，促進其智力的發展，還有助于學生深入理解和全面掌握知識，以及教師更好地利用多元智力理論開展教學工作。

2.保證高中信息技術課程教學內容的全面性。

要想高中信息技術課程教學不斷發展，就必須保持高中信息技術課程教學效果的合理性。評價內容的全面化和評價標準的多元化有助于保障信息技術課程教學效果的合理性。學生個體的智力具有多元化的特點，比如，高中信息技術必修2“多媒體技術應用”一課，課本首先對多媒體在生活中的運用情況作了簡介，使學生將生活與多媒體聯系起來。教師在授課時，采用項目教學法，讓學生根據個人興趣，用多媒體技術設計教學課件、商業廣告案的PPT、企業簡單的財務報表等。在這個教學過程中，教師對學生完成的每個任務進行全面的評價。需要注意的是，評價時要考慮到學生對多媒體技術的掌握程度。

3.評價展示學生智力的多元性。

主張采用多元視角對高中信息技術課程進行評價，其目的是培養學生的自主學習能力。因而對高中信息技術課程進行教學和評價，都要尊重學生智力發展的多元性。從多元化的視角去思考高中信息技術教學及評價，就要采用多樣的評價方式。以“信息基礎技術”一課為例，評價學生的信息技術學習效果，就要采用智力展示的方式，使學生的智力得到全面的展示。在對“信息技術基礎”知識進行實踐操作時，要讓學生充分展示自己的優勢，如有些學生擅長w ord操作，而有些學生則精通excel表。鑒于此，用智力展示的評價方法，不但能夠了解學生對課程內容的掌握程度，還能使學生找到自身不足，有助于學生能力的全面提升。

綜上，從多元智力視角來思考高中信息技術教學及評價，能夠調動學生學習的積極性，培養其自主學習的習慣，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]韓光軍.基于多元智力視角的高中信息技術教學效果評價[J].成才之路，2015，(10)：50.

[2]李呈林.從多元智力視角反思高中信息技術課程教學及其評價[J].電化教育研究，2011，(03)：116-120.