聾校語文教學發展現狀和改善策略

楊平雷

（山東省泰安聾啞學校，山東 泰安）

一、聾校語文教學發展現狀

我國聾校教學歷史悠久，1887年，美國傳教士梅里士夫婦在山東登州創建了中國第一所聾啞學校，迄今為止已有130年的歷史，聾啞學生的溝通和教育問題也倍受教育界的關注。由于生理缺陷，學生不能通過聽力來獲取知識信息，閱讀就顯得尤其重要，語文教學也成為其他科目學習的基礎。雖然語文發展歷史較長，但聾校語文教學卻是近幾年才形成體系，教師在教學時要如何實現師生之間的有效溝通，是提高聾校語文教學質量急需解決的問題。

大多數聾啞學生會因為自己的生理缺陷而產生自卑、抑郁等心理，這是教師在教學中不可忽視的問題；其次，聾啞學生無法與健全學生一樣使用語音進行溝通，手語就成了主要交流方式，聾校的教師都會用“手口結合”的方式進行教學。但大部分聾校教師都是聽力和發音健全的人，已經形成用語音進行交流的習慣，而手勢語最大的缺陷就是無法準確地表達抽象詞語，在教學中，難免會產生一些抽象詞語解釋不到位甚至無法解釋的情況。這種情況又該怎樣解決？最后，除了手勢語言之外，聾啞學生可以通過書面閱讀的方式解決溝通問題，而如何培養聾啞學生的書面語表達能力，是聾校語文教學的最主要問題。

二、改善策略

許多聾校已開始重視上述問題，并提出解決措施，但在教育界并未形成體系。教師進行教學時，應注意如下幾點:

1.探究學生心理

多數殘疾學生都會由于自己的殘缺而感到自卑，教師在教學時要注意保護學生的自尊心、培養自信心。多教授易于理解的東西，在條件允許的情況下，配合具體實物教學，例如：很多聾啞學生在學習初期非常想表達自己的觀點和看法，因此教師在學生回答問題和情境對話時，不要打斷，讓學生先說完。學生發言結束后，教師要多夸獎和鼓勵學生，委婉指出學生存在的問題。教師還要充分運用聾啞學生的代償功能的優勢，如：視覺、感覺、知覺等輔助教學，提高學習興趣，強化理解能力。平時，在語文課堂閱讀教學中，課前讓學生自我預習、提出問題，教師結合教學實際提出問題并解答學生問題，以引導學生思考。教師在整個教學過程中，要讓學生主動思考，自我評價反饋，便于教師深入探究學生心理，從而制訂相應的教學策略。

2.根據學生聽力水平分配班級

在聾校，部分學生是有殘余聽力的，還有部分是后天失聰，這類學生與完全失聰的學生不同，曾經聽到過聲音，對語音有一定的感知，針對此類情況，學校要將這類學生與完全失去聽力的學生分開教學，以便達到更好的效果。對于有殘余聽力的學生，教師在上課時，最好以口語教學為主，手語為輔，提高講話聲音，主要內容應先用語音表達出來，再配合手語幫助學生理解。讓學生多用語音的方式進行閱讀，讓學生聽見自己的聲音，再用手語進行閱讀，加深理解。對于完全失聰的班級，教師也不要放棄語音教學，手語、口語、身體語言、面部語言相結合，學生雖然聽不見聲音，卻能看到教師的口型、表情、聲音實現自我摸索。

3.運用多媒體教學

隨著現代科技的發展，我國已經普及多媒體教學，每所學校都安裝了多媒體教學設備。聾啞學生的視覺功能比正常學生更發達，語文教師在教學時應充分利用這一優勢，與現代科技相結合，讓學生更容易理解文章深層思想。例如聾校高一年級課文《故鄉》中少年閏土的形象教學。教師在教學時，先將少年閏土的形象通過課件展示出來，讓學生先進行視覺觀察，對閏土形象有個了解，然后結合課文里外貌和動作語態的描寫，十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活圓實的手，手捏鋼叉、盡力刺去，很高興，說話滔滔不絕等特點，體現出閏土健康、壯實、活潑、機智等特點。學生通過圖像視頻與課文相結合，能更好地感知人物形象，從而深入探討作者寫作心理。

4.課堂情境創設

如今國內聾校的語文教材，分為情境語言和報道式語言兩大部分。教師在上課時要考慮學生的特殊性，要盡可能多地使用簡單易懂的語言，多重復和使用同義句來幫助學生理解，同時鼓勵學生多進行發言、朗讀和提問。在此基礎上，教師還要對教材進行加工和處理，增加對話內容，創設不同情境，激活學生學習和交流的積極性。教學內容可根據創設的情境進行調整，對話內容要根據學生的實際情況進行選擇，要以生活中常用到的情景為例，如：與飯店服務員對話、與售貨員對話、與醫護人員對話、與公交車司機對話等。學生在情境表演中也可進行角色轉換，讓學生在情境中了解他人，同時學會如何讓他人理解自己。