對小學語文批注式閱讀方法的探討

余 輝

（曲靖市第一小學 云南曲靖 655000）

引言

通過閱讀能夠幫助學生收集信息，同時也可以促進學生的思維發展。且閱讀作為學生個性化行為的一種，教師要避免以自身的分析來替代學生的實踐，而是要讓學生主動對閱讀的內容進行思考，在提升理解與認識的基礎上來加深對文章的理解。

一、做好示范工作，激發出學生的閱讀興趣

為了做好批注式閱讀教學，在課堂教學中可以向學生推薦一些比較經典的作品，并選擇比較典型的段落來進行賞析，幫助學生認識到批注式閱讀的重要性。其次，教師自身還要做好示范工作，主動將自己對文章或是讀物等的批注展示給學生，在與學生交流與溝通的過程中加深學生的理解，提升學生的感悟。另外教師還要幫助學生掌握好批注的方法，以此來提升學生的認識，幫助學生在作品的字里行間中進行批注。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，能夠激發出學生主動批注的欲望。如學生在學習《富饒的西沙群島》這一內容時，可以與學生一起來對文章進行分析，同時也可以針對重點段落來進行探討。另外，在課堂中還要運用多媒體等設備來將自己所批注的內容展示給學生，并向學生演示怎樣進行批注。可以說在有效示范的影響下，能夠加深學生對批注的認識，同時也可以提升學生的感悟。在完成示范工作后，還可以向學生提出要求，讓學生針對文章中的其他重點段落進行批注，在學生自行批注的過程中，教師也要及時巡視與指導，當學生完成批注后可以選擇批注較好的內容借助多媒體展示，以此來讓其他同學進行點評，在不斷補充與評價的基礎上來提高課堂中的互動性，激發出學生的主動欲望。為了滿足學生的學習需求，將學生帶入到批注中去，可以在班級中開展相應的活動。如在教材中所選擇的文章是選自于《伊索寓言》這本書的，所以在教學中教師可以向學生推薦這本書，然后組織學生一起閱讀與批注。在批注完幾篇文章后可以將所批注的內容分發給學生，讓學生在相互借鑒與學習的基礎上來提出自己的意見。在一系列活動結束后，教師可以組織學生開展總結匯報會，談一談自己的感受，找出自身存在的不足[1]。

二、做好具體的指導工作

在課堂教學中教師要利用好閱讀教學課，逐漸向學生講述批注的方法，幫助學生在實踐中掌握好這一知識。第一，借助符號來進行批注。在進行批注的過程中，可以組織全班同學進行探討，借助統一的符號來對文章內容進行批注，同時還要保證符號能夠代表準確的意義，確保前后的一致性，避免出現隨意更換等問題。如在生字的上畫圈，在關鍵詞語下增加重號等。在完成課堂探討后，可以將符號所代表的意義展示在黑板上，并保留一段時間，以此來提高學生的熟悉程度。最后，可以在選擇一篇新的文章來進行標注，并借助多媒體來展示出學生所標注的內容。通過實踐可以看出，在這種教學方法下，能夠幫助學生掌握好符號的用法，同時也可以幫助學生養成批注的習慣。第二，借助文字來進行批注。在課前預習中教師可以向學生提出明確的要求，在面對難以理解的字或是詞時，要主動查閱工具書，并進行批注。在這種方法下，能夠加深學生對知識的理解，提高學習的效果，為下一階段的閱讀掃清障礙。如學生在學習《少年閏土》的過程中，里面就存在著許多的生僻詞語，但是在學生的課前預習中則可以解決好這些問題，這樣也可以保證閱讀的順利進行。當講述到相關的詞義后，可以要求其他學生來進行講解。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，不僅可以激發出學生的學習興趣，同時也可以培養好學生的主動學習欲望，從而在提升學生自主學習能力的同時提高課堂教學的效果[2]。

三、養成良好的習慣

想要提升學生的語文素養，要從延伸學生閱讀視野出發，逐漸增加學生的閱讀量，以此來增加學生對知識的理解，積累豐富的經驗，實現課外向課外的有效延伸。可以說批注式閱讀不僅能夠適用于課堂教學中，同時也適用于課外閱讀中。由于受到多種因素的影響，使得一些學生的課外書并不多，所以為了解決好這一問題，可以從班級出發，定期開展“漂書”活動，以此來增加學生的閱讀量，解決學生閱讀不足的問題。另外，也可以組織學生之間進行相互借鑒，通過講述自己的批注方法等，幫助學生養成良好的批注習慣。此外，也可以組織學生開展跨級“漂書”等活動，要求學生事先做好準備工作，在與其他伙伴商量對策的基礎上來進行學習[3]。

四、教師要做好備課工作

備課中進行批注能夠為教學的順利開展奠定基礎。所以在教學中教師要避免單純依賴教材，而是要綜合其他工具書等，以此來實現個性化的解讀。只有教師能夠深入對教材進行研究，才能進入到文章中去，才能理解好文章中的重點，才能實現個性化解讀的目標。所以在教學中教師要保證備課的有效性，避免受到備課順序等因素的限制。在對文章進行充分研讀的基礎上，能夠及時將所思所感批注到文章中，同時也可以為開展范讀等活動奠定基礎。其次，教師要對課堂教學流程進行構思，找出重點與難點內容，并結合這一階段學生的知識儲備情況等來進行預設，提出有針對性的問題，制定出相應的措施，保證教學的順利進行。在完成一系列的準備工作后，可以選擇上網查閱資料等方法來完善對教材的理解，同時也可以借鑒其他人的教法，從而對教學計劃進行調整。在這種教學方法下，能夠確保對教材進行充分的解讀，同時也可以在提升自身感受后保證教學的先進性，滿足學生的學習需求[4]。

結語

綜上所述可以看出，批注式閱讀其實就是思維的動態發展過程，所以在這一過程中教師要做好教學研究工作，幫助學生主動對文章進行閱讀，在積累生活經驗的基礎上來實現知識的儲備，保證思維發展的準確性，通過表達出自己的思想情感，以此來提升閱讀的效果。

[1]沈雪珍.小學語文批注式閱讀方法例談[J].教育實踐與研究,2012,(19):15-17.

[2]白小玲.小學語文批注式閱讀教學研究[D].內蒙古師范大學,2011.

[3]陳紅葉.小學語文批注式閱讀教學方法研究[J].作文成功之路旬刊,2016,(06):58-58.

[4]武庚敏.小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].讀與寫:教育教學刊,2017,(11):78-78.