如何讓小學生對田徑課感興趣

蔡松鋼

（深圳市福田區荔園小學 廣東深圳 518000）

隨著小學教育的全面提高，田徑課作為培養小學生興趣愛好的重要方式，作為基礎課程的田徑課對于小學生的未來發展至關重要。研究如何讓小學生對田徑課感興趣具有很強的現實意義，一方面能夠提高小學生對田徑課的興趣，另一方面可以強化對于田徑教學的研究，促使田徑教學能夠與社會環境相互適應。

一、現狀的分析

目前我田徑課的教學仍存在一些問題，主要表現為，整體的教學水平滯后，教學設計不能與田徑的發展相配合，這嚴重制約了小學生體育興趣的發展。然而大部分小學生對田徑課呈現為難情緒，其中的主要原因是小學生對田徑課缺乏興趣。因此，如何讓小學生對田徑課感興趣成為研究重點。在田徑課的教學中缺乏互動，這體現為田徑課教師在進行授課時，單方向的對小學生進行田徑知識的灌輸，并沒有形成對于小學生自發進行田徑課學習的有力引導。通過固定的田徑課教學模式來設計課程，田徑教學中大多偏向于特長生的教育，容易忽視基礎差的小學生，造成他們失去了參與的積極性，扼殺了小學生的學習興趣，直接影響了教學的質量。小學生正處于活潑好動時期，現有的教學忽視了田徑課的趣味性，小學生被動接受知識，這就限制了他們的參與熱情。沿用唯一標準衡量學習田徑課的表現，不利于激發小學生自主學習田徑課的熱情，甚至喪失學習對田徑課的興趣。

二、小學生缺乏興趣的原因

田徑課作為小學體育的項目，其教學成效對于小學生的成長與發展具有很大的影響作用，當前，小學生缺乏田徑課的學習興趣主要有如下原因。小學生對于田徑課的學習意志力薄弱，很容易被外部因素所影響，片面追求成績的小學生往往忽視對于身體的鍛煉，因而小學生對參與田徑課的熱情較低。此外，小學生缺乏自制力，認為田徑項目辛苦又無趣，所以產生厭煩情緒。田徑課的教學設計缺乏合理性，陳舊的教學方法往往以競技訓練為主，忽視了小學生的個性化特征，單純的技能教學忽略了小學生的全面發展及情感體驗。在田徑課教學中，田徑課教學渠道的單一化表現為老師使用唯一教材，并沒有根據實際需求變換田徑課設計，導致田徑課出現經驗教學。由于缺乏田徑課教學素材，往往沿用陳舊的渠道向小學生傳遞知識，相應的田徑課內容單一化，造成田徑課教學處于程序化的低端層次[1]。

三、如何讓小學生對田徑課感興趣

針對田徑課的現狀，要想讓小學生對田徑課感興趣，就要從轉變教學觀念入手，就不同小學生選擇個性化的田徑課教學方法，明確田徑課教學目標，要擴大田徑課教學的內容，提高小學生主動參與田徑課的熱情。為了讓小學生對田徑課感興趣，急需與原有的田徑專業培養體系進行互動，才能從根本上實現教學的統一，傳統的田徑訓練結構要進行創新，才能培養新型的田徑人才。

1.變革教學形式

在我國田徑課的外部環境中，田徑課教學的本質是通過形式多樣的舉措為小學生營造田徑訓練環境，要切實改善固有的陳舊教學形式，此變更為現代化的田徑課教學。也就是要求田徑課能夠涵蓋田徑競賽、日常訓練、客座經驗交流與技能糾錯能多個環節[2]。在田徑課教學中增添入豐富多樣的課程設計內容，大大延展田徑課的教學波及范圍，在提升小學生參與田徑課積極性。推行以實踐為主的田徑訓練，通過開展校外田徑實踐來驗證理論教學的內容，借此開發教學的自主性，鼓勵小學生參與田徑課的方案設計。應該加強對于田徑課的評價體系，嘗試構建全方位的田徑課考核體制，由此了解小學生對于田徑課學習過程的掌握，為今后設置田徑課作出建議，幫助教師更快發現田徑課教學中的弊端，并作出及時有效的改動，最終提高我國田徑課教學的整體質量。

2.設立個性化教學方式

田徑作為體育運動中的基礎課程，同時也是教學的重中之重，小學生對田徑課缺乏熱情，認為田徑課枯燥無味。為了改變小學生對于田徑課的固有思想，就要把握新課標的核心，與時俱進的開展田徑課教學，不斷更新觀念，樹立新課標的指導思想，將理論與現實相結合，不斷改革田徑課的教學方法，提高課程改革的速度。田徑課教學應從實際出發，采用個性化的教育方式來形成對于小學生的引導。不同小學生體現出差異化的學習能力，這就需要在充分考量學生個體的水平基礎上設計不同形式的田徑課教學方法。依據學生現有的運動能力設立階段性的田徑課教學方式，依據田徑課體系來開展技能訓練，在教學中融田徑課知識與實際運用訓練，充分激發小學生學習田徑的主觀能動性。

3.更新體制建設

在我國田徑課的教學領域，始終要想方設法讓小學生對田徑課感興趣，更新田徑課體制的教學建設，著力完善關于田徑課教學課程的內容。構建有助于理論應用到田徑課實踐的體系，提高小學生學以致用的效果，全面提高小學生的身體素質。在教學計劃的制定中，要尤其注重教學資源選擇的科學與合理性，從田徑課教學固有的內容向外進行拓展，據此提高關于田徑課教學的專業體系。要結合個性化的情況編排教學安排，制定符合小學生實際的田徑課教育特色體制。由于田徑課教學效果同評價體系息息相關，所以設立豐富的田徑課評估體系，從根本上提高小學生的學習熱情。要盡量保障教學質量，這就需要在田徑課教學評估中，針對小學生的特征設計能夠客觀反映教學效果的評價體系，并結合小學生學習的基本需要以綜合水平為準，為小學生提供多層面的田徑課教學評估標準。多樣化的田徑課評價體系以小學生學習到的實際能力出發，構建多個側面的評價基準，由此形成田徑課教學的建議。

為了更好地實現田徑課教學質量的保障，就要以培養小學生田徑素養入手，深化相應的田徑課的教學改革。從教學內容的編排、教學內容的選擇、教學課程的設計等環節中滲透入全方位的多元配套舉措，為我國教育以及社會的綜合發展提供源源不斷的體育人才。針對田徑課教學的實踐進行研究，本文完成了以小學生為對象的基本教學研究，希望能夠切實讓小學生對田徑課感興趣，優化田徑課教學資源，進而培養全面發展的小學體育人才，最終實現對體育教學行業的貢獻效用。

[1]成俊杰.田徑運動的影響因素及運動水平提升方法探討[J].體育世界(學術版),2010(6).45-46.

[2]董周生.普通高校開設趣味田徑課程的研究[J].湛江師范學院學報,2010(3).67-68.

[3]張林.培養學生的田徑興趣[J].北安八中,2006(4).78-79.