設計有效問題提高課堂效益

□ 海南省東方市思源實驗學校 王紅軍

問題是課堂核心，課堂問題的設計是否有效,關系到課堂教學的效果，關系到學生的思維導向。問題設計是否科學有效決定了學生思考的深度，決定了學生思維的高度。課堂提問是教師進行有效教學的主要手段，對培養學生學習習慣和思維習慣有著深遠的影響。在初中思想政治教學中，如何將教材中設計的教學目標與社會的發展相結合，關系到學生的發展。在新課改背景下，我們必須高度重視，備課時要認真研究教學目標，根據教學目標設計教學問題。根據多年教學體會，筆者認為要從以下幾個方面把握——

一、設計問題要圍繞社會主義核心價值觀

初中思想政治教育要始終把握社會主義核心價值觀這個主旋律，這是課程設計的主要目的。初中階段是人生觀、世界觀、價值觀逐步形成的關鍵時期。在教學實踐中，引導學生端正生活態度，明辨是非，評判社會現象，引導學生樹立積極向上的社會觀念。如在教授人教版八年級《我們崇尚公平》一課時，我設計這樣的問題：同學們都遇到哪些你認為不公平的事？此問題旨在將課內知識生活化，將學生思維遷移到現實生活中，評判社會現象，爭辯是非曲直。在學生熱烈討論中，社會主義核心價值觀逐步滲透到學生頭腦中。

二、設計問題要把握學生生活環境和知識基礎

在許多老師看來，思想政治教育就是說教，別無他法。其實，在信息知識時代，我們在接受海量的信息，學生的思維空間得到大大拓展，學生接受不良信息的概率也大大增加，青少年正處在是非評判能力的發展期，思想政治教育更是重中之重，如何結合學生生活環境和知識基礎來教育引導學生,必須引起我們教師的重視，否則教育目標難以實現。例如，在上課前，通過與學生交談了解學生對社會現象的認識，下發問卷調查，了解學生情況，在掌握第一手資料后，再設計課堂教學問題，教學目的就會水到渠成。

三、設計問題要避免的幾個誤區

縱觀我們實際的課堂教學，師生的問答很多時候是無效的、隨意性的。例如：課堂上看到某個學生就聯想到學生的種種問題，于是就將系統的學科教學變成批判教學，這都有悖于思想政治教學的初衷。我認為有以下幾個方面要引起注意：

1.問題提出，缺乏主體性。教師為主導，學生為主體，就是要求我們教師在課堂上扮演“導演”的身份，把更多的時間和內容讓學生來做，讓學生動起來，在生生互動中產生思想的交融，讓課堂成為真正有效的課堂。但在現實的課堂中，老師的提問要么是隨意的，要么是死板的，學生沒有任何空間進行發散思維，這種做法違背了教育規律，扼殺了學生創造性思維，這是課堂教學致命的問題。

2.問題設計，缺乏探究性。我們追求的理想的、開放的教育就是學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。有效的問題設計能“一石激起千層浪”。但很多時候我們為提問而提問，脫離了學生生活實際，或缺少應有的知識基礎，或浮光掠影，或針對性不強等等。正如張志公先生指出的那樣，“問的太平直，太簡單，學生想都不必想就答出來，像“好不好”“是不是”之類，看似在問，實則沒問，看似有師生互動，卻無實際價值；“問得太迂回，太深奧，學生想半天連問題的要點還沒弄明白，像猜謎語”；“問題太籠統，不著邊際，學生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對”。像這樣缺乏啟發性、探究性的問題在思想政治教學中是沒有任何效果的，它不能使學生的思維得到開發，更不可能與教學產生共鳴，相反讓學生感覺課堂毫無生趣。

3.問題解答，缺乏引導性。在實際教學中，我們經常是這樣做的，問題一提出，就忙著請學生回答。對一聲不吭者，報之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭；對回答不出或者回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學生出馬，直到達到自己滿意為止。這樣的問題設計在課堂教學中屢見不鮮，沒有展示教師在教學中的主導性，這樣的教學只有問沒有啟，教師忽略了對學生的激勵、引導和啟發，學生的智慧大門無法打開。

四、有效設計問題的具體做法

1.設計有懸念的問題，誘導學生參與學習。創設良好的問題情景，把學生引入一種與研究未知問題相聯系的情景中來，把學生的思維帶入新的情景中，使學生意識到問題是客觀事實存在的，同時在心理上造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”的最佳心理狀態，從而開動腦筋去尋找解決問題的辦法。教學時教師可以從學生喜聞樂見的實例、實物、實情、經歷入手，設計謎語情景、故事情景、游戲情景、動畫情景、生活情景等，把抽象的政治術語與現實生活實際內容聯系起來，喚起學生的求知欲望。

2.設計問題有效要緊扣教學目標，促進學生積極思考。教師在實施教學前一定要吃透教材，制定好教學目標，在備課時，要備學情、備課堂預設，特別是要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于構建和加深所學的新知。

3.注重提問的開放性，培養學生思維的靈活性。在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題，深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在講授人教版八年級下冊第一課《國家的主人 廣泛的權利》一課時，我首先設疑，我們國家的主人是誰？由于這是一個開放性的問題，課堂氣氛一下熱烈起來，在沒有預習的基礎上提出這樣問題，很容易調動學生學習積極性，學生通過充分的討論，爭論，再打開課本自學，對不理解的語句段落再進行標注、討論，逐步強化了公民意識、主人翁意識。在課堂中實施開放性的教學方式，提出開放性的問題，看似“形散”但“神不散”，教學效果極佳。

總之，沒有問題就沒有教學，特別是設計有效問題關系到課堂教學的效果，對提升課堂教學有很大的促進作用，這是近年來我在思想政治教學中的反思和感悟。