提高智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的策略探討

（大石窩鎮(zhèn)幼兒園 北京房山 102407）

在培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，需合理使用動(dòng)畫(huà)片方式、音樂(lè)游戲方式等進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練期間總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，明確智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)目的與要求，并在合理培養(yǎng)期間，提升整體教育工作水平。

一、利用動(dòng)畫(huà)片的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

很多智障兒童喜愛(ài)觀看動(dòng)畫(huà)片，在此期間，教師可以巧妙的使用動(dòng)畫(huà)片開(kāi)展教學(xué)工作，選擇一些幼兒非常熟悉的動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容，例如：“兩只老虎”動(dòng)畫(huà)片或是“小兔乖乖”動(dòng)畫(huà)片等，聯(lián)合兒歌進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)智障兒童跟著動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)與唱，以便于促進(jìn)智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力提升。通常情況下，智障兒童在入校學(xué)習(xí)期間，不能保證專注的學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)坐立不安的現(xiàn)象，教師可以使用“小白兔”兒歌動(dòng)畫(huà)片的方式進(jìn)行教學(xué)，要求兒童進(jìn)行觀看并跟隨視頻進(jìn)行歌唱，雖然兒童在課堂上不能呢直接表達(dá)，但是在放學(xué)回家之后，可以自言自語(yǔ)的表演兒歌，并且跟隨兒歌的韻律進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。這樣可以提升智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，并提高課堂學(xué)習(xí)的注意力，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)。教師需針對(duì)智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，并在語(yǔ)言交流的過(guò)程中，能夠?yàn)橹钦蟽和峁┖侠淼闹笇?dǎo)，使得兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片之后，吸引兒童的注意力，提升說(shuō)與唱的效果，充分發(fā)揮動(dòng)畫(huà)片在兒童教育中的重要作用。

二、使用音樂(lè)游戲進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

游戲?qū)儆谒袃和瘻贤ǖ淖匀幻浇椋瑢儆趦和奶煨裕彩翘嵘磉_(dá)能力的主要方式。在智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練期間，為了能夠更好的進(jìn)行訓(xùn)練，可通過(guò)游戲的方式，營(yíng)造快樂(lè)與輕松的氛圍，并未兒童提供自由的空間，使得智障兒童根據(jù)自身的想象參與游戲活動(dòng)，更好的表達(dá)自身情感，還可以滿足兒童的興趣愛(ài)好要求，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。在游戲活動(dòng)中，教師可以利用多種類型的語(yǔ)言游戲方式，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)積極性與興趣，并培養(yǎng)社會(huì)與團(tuán)體適應(yīng)能力，滿足當(dāng)前的教育指導(dǎo)要求。在適應(yīng)音樂(lè)游戲的過(guò)程中，教師可以根據(jù)智障兒童的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)音樂(lè)方式與游戲方式完成指導(dǎo)任務(wù)，并在合理訓(xùn)練的情況下，提升語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，促進(jìn)兒童之間的良好溝通，并形成友誼發(fā)展的良好模式，充分發(fā)揮語(yǔ)言訓(xùn)練方式的積極作用，為其后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

三、適應(yīng)綜合活動(dòng)方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)言訓(xùn)練具備一定的連貫性特點(diǎn)，在針對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練期間，需明確兒童語(yǔ)言方面的天分與缺陷問(wèn)題，并保證訓(xùn)練工作的完整性。在智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練期間，除了學(xué)校場(chǎng)所之外，最為主要的就是家庭生活場(chǎng)所，因此，教師需與家長(zhǎng)相互聯(lián)系與合作，在相互合作期間，為智障兒童營(yíng)造完整的訓(xùn)練環(huán)境，并加大語(yǔ)言訓(xùn)練管理力度。在此期間，教師需明確智障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)與環(huán)境要求，制定完善的訓(xùn)練計(jì)劃方案，要求家長(zhǎng)在家庭教育期間，明確兒童的實(shí)際生活特點(diǎn)與要求，并在合理指導(dǎo)之下提升智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)在日常生活中，需針對(duì)智障兒童進(jìn)行合理的訓(xùn)練，例如：在吃飯的時(shí)候，可以指導(dǎo)兒童說(shuō)出“吃飯、喝水”等詞語(yǔ)，提高表達(dá)能力。在穿衣服的時(shí)候，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)兒童說(shuō)出“穿鞋、穿衣服”等詞語(yǔ)，在訓(xùn)練期間，給予智障兒童一定的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)，提高兒童的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師在家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中，還需制定完善的綜合訓(xùn)練方案與機(jī)制，明確智障兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求與特點(diǎn)，并在綜合訓(xùn)練的情況下，更好的掌握訓(xùn)練方式與技巧，全面提升整體工作效率與質(zhì)量，以此優(yōu)化智障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練與指導(dǎo)模式，為其后續(xù)發(fā)展與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

四、使用圖片的方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

教師在指導(dǎo)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，需合理使用圖片的方式開(kāi)展教學(xué)工作，根據(jù)每個(gè)智障兒童的需求與要求等，在教室墻壁上面粘貼一些有利于記憶語(yǔ)言知識(shí)的圖片，并提升整體教學(xué)指導(dǎo)工作效果。例如：教師可以了解智障兒童喜歡吃的食物，然后在教室中粘貼一些食物的圖片，并在圖片的支持之下，促進(jìn)教師與智障兒童之間的合理溝通，可以通過(guò)合理的溝通方式解決問(wèn)題，并制定完善的管控方案。例如：在學(xué)生想要上廁所的時(shí)候，可以選擇男生與女生廁所圖片，要求兒童讀圖片的內(nèi)容，并在兒童合理表達(dá)的情況下，更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。且在教學(xué)工作中，教師要經(jīng)常的更新圖片，并更好的開(kāi)展教學(xué)工作[3]。

五、使用生活化情景方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，需合理使用生活化的情景方式進(jìn)行教學(xué)，制定完善的訓(xùn)練方案，并通過(guò)合理的訓(xùn)練方式進(jìn)行教學(xué)，以此提升整體教學(xué)工作效果。在創(chuàng)設(shè)生活化情景的過(guò)程中，教師需針對(duì)活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行全面的整改，并根據(jù)兒童的實(shí)際發(fā)展需求，制定完善的教育情景創(chuàng)設(shè)模式，保證在實(shí)際發(fā)展中，合理使用情景教學(xué)方式開(kāi)展工作[4]。例如：教師可以帶領(lǐng)兒童到周?chē)霓r(nóng)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)兒童更好的說(shuō)出“稻田成熟”、“樹(shù)葉掉落”等語(yǔ)言，在兒童掌握此類語(yǔ)言的情況下，提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。在此期間，可以利用表演類型的方式進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好的掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧[5]。

結(jié)語(yǔ)

在智障兒童語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程中，需創(chuàng)建合理的教學(xué)體系，明確各方面教學(xué)工作要求與原則，并通過(guò)圖片教學(xué)方式與情境教學(xué)方式，提高智障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力，全面提升整體教學(xué)工作效率與質(zhì)量，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。