小學語文課堂合作探究式教學模式的應用

（吉林省德惠市米沙子鎮晨光小學 吉林德惠 130304）

語文學科側重于培養小學生的實踐能力，因此小學語文教學不能僅僅停留在課堂本身進行教學，而是應該全方位調動小學生的積極性，全面培養小學生的綜合素質改變傳統過于機械式的教學方法。合作學習可以加強學生之間的相互交流，真正做到以學生為中心，讓學生參與到課堂中來。學生可以在合作學習的過程中，不斷發生思維碰撞，讓語言表達能力得到提高[1]。

一、合作學習與小學語文課堂結合的意義

1.促進學生理解

現階段大部分的學校小學語文教學都是由老師帶領學生對課文進行分段，然后找出承上啟下的過渡句，和穩重表達作者思想感情的重點句子，并且針對課文中中心思想做重點分析。這種方式或許能讓學生印象更加深刻，但是犧牲的卻是學生的創造力，扼殺了學生的想象力，也不利于學生參與到課堂問題的思考中來。如果讓學生進行合作學習，那么一定程度上就會擺脫教師的桎梏，形成自己獨特的見解。例如五年級上冊的《西門豹》一課中，西門豹用于破除封建迷信、詼諧幽默的形象給學生留下了非常深刻的印象。但是學生經過合作學習，學生卻可以得出不同的結論，那就是如果來的官員不是西門豹，而是官商勾結，問題就會更嚴重。這就打開了學生的思路，更有利于思考。

2.提升語文閱讀效率

在傳統的語文課堂上，教師由于沒有完善的方法，因此常常讓學生機械式地朗讀課文，然后由老師帶領學生進行逐字逐句的分析。這種面面俱到的講課方式，不僅會讓學生感到厭煩，而且由于一直有老師的參與，會讓學生對教師產生依賴性，無法進行自主性學習。這也就導致了學生普遍對課文的理解情況不容樂觀，再加上小學生限于年齡，自制力又不是很強，因此面對枯燥的文字難以提起興趣，學習效率也不高。合作學習剛好可以彌補這個缺陷[2]。通過學生之間的探討辯論，學生可以針對課文本身說出自己的想法，分析課文中的內容。在各抒己見，集思廣益的學習過程中，可以讓學生加深對文章的理解，也就提升了語文學習的效率。

3.鍛煉合作意識

“單絲不成線，孤木不成林”，合作學習的重點之一就是培養學生的合作意識。當老師在課堂上提出問題時，學生經過思考的答案往往是片面的、不具體的，而合作學習的優勢就在于將大家的答案匯總到一起，取長補短，提供一個更為全面的答案。這個過程中就有效地體現了合作精神，讓學生可以加強和其他同學之間的交流。

二、合作探究式學習方式的應用策略

1.調動學生興趣，劃分學習小組

合作學習離不開學生高昂的興趣，試想一下，如果沒有學生的興趣做支撐，讓學生主動參與到合作學習的討論中的話，那么顯然合作學習的效果連傳統教學的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學生多發言，多參與，讓學生的思維充分在課上表達出來。而合作學習常用的方式就是分組，在分組時教師應當注意學生學習能力強弱的平衡，盡量不要出現不同小組之間接受能力太過懸殊的情況，那樣就成了某些學生表演的舞臺，不利于調動全體學生的積極性。但是合作學習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個組內基礎薄弱的學生進行適當的照顧，注意激發后進學生的興趣。在選題上也需要平衡學生之間的興趣點，如果不能吸引大部分學生的興趣，那么無疑偏離了合作學習的初衷。

2.制定學習目標，積極組織討論

合作學習的關鍵就是需要讓學生有明確的討論目標，這就需要教師協助學生明確合作學習的目標，然后再進行積極討論。這個學習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問題讓學生進行思考。以小學三年級上冊的《切錯的蘋果》一課為例，學生除了理解中心思想：不走尋常路，往往會有意想不到的收獲之外，還有哪些收獲、或者生活中有哪些體現課文主旨的事例呢？這就讓學生明確了討論重點。小組討論時，必須讓每個人都說出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價，這就需要教師建立正確的評價體系，給學生以正面的反饋[3]。

3.給予學生關注，隨時進行指導

合作學習讓教師從領路人變成了引路人，但是對學生的關注程度絲毫不能減少。同一個小組內肯定會有學習接受能力弱的學生，教師不能放棄他們，而是應該適當詢問小組的討論情況，對每個學生的情況要有基本的掌握。合作學習中，教師不能置身事外，而是要以平等的身份參與到和學生的共同討論中，啟發學生的思維，拓展學生的視野。如果遇到同組或者全班爭議比較大的問題，應該進行重點討論，讓學生說出內心真實想法，這對于培養學生綜合表達能力和心理健康益處頗多。

結語

合作學習在小學語文教學中的應用及優勢粗略分析了一下，我們應該承擔起相應的責任，讓小學生能夠大膽拓展自己的思維，從而全面提高語文學習興趣，加強獨立思考的能力和合作的意識，讓學生在學習上有更好的自主性，從而全面提升語文成績。