淺談怎樣上好一節生物課
——課例《神經調節和體液調節的關系》

（珠海北大附屬實驗學校 廣東珠海 519000）

一、上好一節課從備好一節課開始

1.備教材，確定教學目標，整合教材

教材只是教學的工具，在鉆研教材的基礎上，根據教學目標和學生特點對教材進行整合，讓教材“活”，而不是被教材束縛，從而影響上課效率；確定有效的教學目標并通過真正落實教學目標是保證課堂效率的有效途徑。在《神經調節和體液調節的關系》課例中教學目標是通過學習體溫調節和水平衡調節來得出神經調節和體液調節之間的聯系和區別，但教材中卻是將神經調節和體液調節的區別放在了體溫調節和水平衡調節兩個例子之前，顯得不連貫，因此，結合教學目標和學生特點，對教材作了如下整合：將教材中的體液調節的的概念整合到激素調節，本課例的第一部分內容整合為神經調節和體液調節的兩個實例（體溫調節和水平衡調節），第二部分內容則為神經調節和體液調節的關系和區別，整合之后的教學內容顯得更加順暢和連貫。[1]

2.備好教學環節，確定教學方法

教學環節的設計是上好一節課的中心環節，是將若干教學環節自然流暢銜接起來，使學生的學習和思維保持連貫性，從而提高課堂效率。大量的教育實踐活動也表明，教學如果缺少了適合學生和與教學目標相適應的教學方法，學生上課的效率會低下，對知識的掌握程度也很差，因此，上好一節課，好的教學方法也是關鍵。本課例的教學環節根據對教材的整合和學生的具體情況設計如下：第一環節：導入視頻播放學生運動會揮灑汗水的精彩瞬間；第二環節：學習體溫調節的過程，并引導學生能夠分析神經調節和體液調節的協調過程，再深入學習水平衡調節過程；第三環節：精連練習題，鞏固體溫調節和水平衡調節；第四環節：神經調節和體液調節的聯系和區別；第五環節：精練習題，鞏固第四部分內容；第五部分總結規律。根據教學環節，確定了本課例的教學方法：啟發性教學法，創設情境法，練習法和講授法。[2]

3.邊講邊練，精選習題，加強鞏固

一節課的時間有限，除了知識點的教學內容外，還需要配合一定的練習對重難點加以鞏固和提升，以此提高學生的思維能力和上課的效率。因此，課堂練習需要精選，要做到大膽取舍，有的放矢，把課堂有限的時間充分利用在最需要的地方，精選練習還需要結合學生的學情，難易結合，層層遞進，有意識的提高和加深。在本節課例中為了鞏固體溫調節過程，根據學生學情和高考考綱要求，精選了兩道選擇題和一道主觀題綜合題型，選擇題主要是體溫調節的產熱和散熱途徑、產熱器官，調節中樞、體溫調節中神經調節和體液調節的具體過程的是非判斷，緊扣所學內容，且題型基礎，學生容易作答，提高了他們學習的積極性；主觀題型選擇主要是為了引導學生的思考，提高學生解決問題的能力，此部分的題型相對靈活，如1.病菌感染等不利因素致使人體溫呈上升趨勢時，正常體溫相當于____（填“炎熱”或“寒冷”）刺激，此時會在___形成冷覺。如果病人持續高燒39 ℃，其產熱量____（填“大于”“等于”或“小于”）散熱量。2.高燒病人在體溫逐漸恢復正常的過程中，臨床主要表現為大量出汗，以增加散熱，該調節方式主要為____。這兩題都是是利用體溫調節過程與生活相練習的實際運用，通過此題還能區別大腦皮層和下丘腦的功能，學生理解更深刻。像這樣由淺入深、由易到難、循序漸進地設計練習，不斷地加深習題難度，能讓不同層次的學生思維能力都能得到有效提高。

二、上好一節課在課堂上多用“問題教學”

教師硬性灌輸給學生的知識點，學生的掌握程度和學習效率都是很低的，知識經由學生研究獲得的，理解掌握起來較為方便，不易遺忘，會讓學生對知識點的掌握更牢固，并且能鍛煉學生獨立思考的能力。而問題教學就是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法，在這個過程中，教師起主導作用，學生是主體，通過設置具體的問題引導學生得出期望的答案，解決教學中的問題。本課例中的導入是播放學生運動會的相片，意圖是提問參加運動會的同學體溫的變化過程及身體的反應狀況，設置的問題是“你運動完之后有什么樣的感覺”，結果學生的回答“很餓，很累”和教師預期有出入，不能很好的進入下一個環節，于是，在另一個班中設置的問題是“你運動完之后體溫有什么的變化”，“很熱，體溫升高”，再次追問“身體通過什么途徑散發熱量”“出汗”，具體的問題設置會達到不一樣的效果，通過問題教學，引導學生通過“導”達到“入”，激發學生學習的興趣。[3]

三、重難點突破有方法，課堂效率會更好

衡量一節課是否有效率，有質量的標準之一就是對教學中的重難點進行有效的突破，所謂教學重點，就是“在整個知識體系中處于重要地位和有突出作用的內容”。教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。本節課例在根據學生學情和教材地位的基礎上確定了重難點，重點是體溫調節和水平衡調節、神經調節和體液調節之間的聯系，難點是水平衡調節，本課例突破重點的方法，是通過創設情境讓學生感受炎熱和寒冷條件下的體溫變化，通過“問題教學”和啟發式教學引導學生在小組討論下把炎熱和寒冷條件下的反射弧寫出來并展示在黑板上，其他學生對寫出來的過程加以修正，并通過對體溫調節中的神經調節過程和體液調節過程的分析，由學生總結出神經調節和體液調節的練習，再加以精選的習題突破重點；本課例確定水平衡調節是難點的原因之一是教材中對水平衡調節的過程中神經調節反射弧不明顯，學生較難理解，對這部分難點的突破，采用講授法和問題教學法引導學生將水平衡中神經調節的具體反射弧寫完整，再引導學生分析出水平衡過程的神經調節和體液調節的協調與聯系既突破了難點又鞏固了重點，學生的思維能力和學習的效率也得到了提高。