數學課堂教學有效性策略的研究
——例談小學數學課堂教學“提問”之藝術

（福建省永安市北門小學分校 福建永安 366000）

當前，有相當一部分教師認為，關于課堂上如何提高“提問藝術”是課文教師應該研究的問題，對于數學教師來說并不是太重要。在此我要說：這種觀念大錯特錯了！其實，數學課堂上的提問的重要性一點也不亞于語文課堂上的提問，在數學課堂教學中，恰當時機的課堂提問，不但能“問”出學生的激情，還能“問”出課堂的精彩。（這里所說的“恰當時機”是指教學過程中的“最佳時機”，也就是當學生對一個問題處于那種“想表達而又不知如何表達”的“憤悱”狀態的時候。）因為這時候學生的注意力和思維是既集中又活躍，對教師所提的每一個問題都能入耳入腦。此時若點撥得當，就可以達到事半功倍的教學效果了。當然，最佳時機，是需要我們每一個教師善于捕捉、準于把握和巧于引發的。

一、新課前適時提問，以激發學生學習興趣

新課前，老師若能在恰當的時機提出既有趣味性又有吸引力的問題，不但可以激發起學生的好奇心，而且還能激活學生的思維。比如在教學“認識圓”這個知識時，我利用多媒體出示了小狗、不熊、小虎和小貓騎自行車比賽的畫面，畫面上的自行車車輪分別有圓形、三角形、正方形、橢圓形。隨著畫面的出現，我適時地提出問題：猜一猜，如果它們行駛的路程相同，那么誰會最早到達終點？為什么？問題一出，每個同學們的積極性都非常的高，有的甚至等不及老師點到他的名，就自己站起來說出自己的見解了。接著我又出示了兩輛車輪都是圓形的，而軸心分別在圓心上和不在圓心上，讓他們繼續猜，并說出理由。就在這種熱烈的氛圍中，自然而然地引出了課題，同時也為學習新內容及課后的練習車軸為什么要安在輪子的中心作了很好的鋪墊。

二、新課中適時追問，以激活學生學習思維

“追問”是老師在學生回答了問題以后，根據學生回答問題的情況而繼續提問的一種教學策略，這種提問進一步指向學生思維的深處，它可以考察出學生是不是真正的知其然，而又知其所以然，這種追問能拓寬學生思維的寬度、還能提升思維的高度。在學完圓的周長知識后，我給學生出了一道鞏固題：一個正方形的邊長是10cm，一個圓的直徑是10cm，它們誰的周長更長一些？題目一出，學生們很快地列出算式：正方形的周長10×4=40（cm），圓的周長3.14×10=31.4（cm），因為40 cm ＞31.4 cm，所以正方形的周長長一些。做完后，同學們個個滿臉的自信，充滿著成功的喜悅。這時我追問：誰能不用計算就得出結果？這個問題似乎很出乎學生的意外，個個頓時一臉的茫然，不知所蹤。此時，我再次追問：正方形的邊長和圓的直徑，有什么關系？可以說明什么？沒過多久，有好些學生舉手了，其中有個很激動地說“正方形的邊長和圓的直徑是相等的，這就可以說明這個圓是正方形里最大的圓了，所以，正方形的周長一定比圓的周長大。”在他的提醒下，沒有舉手的同學也頓時恍然大悟了，個個喜笑顏開。實踐證明適時的追問，不但可以激活學生的思維，還能讓意外煥發課堂教學的精彩。

三、嘗試練習中適時提問，以及時鞏固新知

學生在學完新知識后，往往都要進行嘗試練習，然而在練習的過程中常常又會出現概念混淆或思維出現阻礙的狀況，這時教師就要及時以問題的形式加以引導和疏通。如：學完正、負數概念后，在“做一做”中有這么一道題：“6、3、0三個數都是正數”的判斷題。學生看到問題后舉棋不定，不敢下筆。這時我問：什么是正數？什么是負數？經過這么一提，學生豁然開朗，問題一下就解決了，同時還加深了學生對概念的理解。

四、強化練習中適時提問，以引領學生深入探究

每單元結束時，教師通常都要讓學生梳理學習過程，回顧學習內容，進行強化練習。旨讓學生學以致用，因此，這時候的練習題就不能滿足于一題一問、一題一解了，而應該從多角度進行提問，引領學生深入探究，訓練學生的發散思維，讓學生真正理解所學的知識。

如：在學完圓的周長和面積的單元后，我設計這樣一道題：小圓的半徑是5cm，大圓的半徑是10cm，現在把它們的半徑各增加1cm后，它們的周長各增加多少？學生利用圓的周長公式，很快就得出它們的周長各增加了2cm。為了讓學生能更明白看清數量之間的關系，我接著又問：誰能將此結論用字母表示？部分學生很快得出： C1=2π（r+1）=2πr+2π，C2=2π（R+1）= 2πR+2π， 到此，似乎功德圓滿了，但我沒停，而是追問道：有誰能告訴我，它們面積增加的部分也相等嗎？……這樣一題多問，不但有效地復習了圓的周長和面積的計算方法，而且還拓展了學生的思維、有效地激發了學生學習數學的興趣，同時在不知不覺中也培養了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，我們教師要在教學實踐中不斷地學習、不斷地思考、多鉆研、勤總結；要在教學實踐中精心地設計課堂提問、及時的抓住恰當時機巧妙地使用課堂提問，相信就一定能“問”活學生的思維；“問”出學生的激情；“問”出課堂的精彩。