淺談問題式教學在初中生物課堂中的應用
——以“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例

（安寧市昆鋼第一中學 云南安寧 650302）

隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能適應了，更多的教學模式應運而生，而問題式教學是眾多教學模式中的一種，嘗試應用問題式教學法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中學生被動學習的地位，最大限度的發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力，優(yōu)化課堂教學效果。[1]

布魯諾曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。教育的藝術(shù)就在于如何讓學生樂學、樂問。近年來隨著課程改革的不斷深入，在學科教學中培養(yǎng)學生的思維能力越來越受到廣泛的關(guān)注。而思維從問題開始，問題設(shè)計的恰當與否直接影響到學生思維的活躍性，關(guān)乎一堂課的成效。圍繞教學目標，采用問題式課堂教學法，引導學生自主建構(gòu)知識，就會讓初中生物課堂氣氛活躍，學生積極思考，從而提高課堂教學的實效。[2]

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激發(fā)學生的求知欲和質(zhì)疑精神，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，從而使學生利用知識與經(jīng)驗去學習新的知識。合理設(shè)疑、提出問題是問題式教學法的關(guān)鍵所在，作為問題式教學法中起始環(huán)節(jié)的問題，一定是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點而提出的。[3]

在進行新人教版七年級上冊 “綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡”的課堂教學時，可以創(chuàng)設(shè)以下情景：[4]

空氣中的氧氣所占的比例僅為21%左右，生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。為什么我們并沒有感覺到缺氧呢？

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心，讓學生不由自主想要弄明白為什么我們并沒有感覺到缺氧，從而提出一些問題：（1）我們呼吸需要的氧氣從哪里來？排出的二氧化碳去哪里了？（2）綠色植物是怎么吸收二氧化碳和釋放氧氣的？圍繞這些問題，進入本節(jié)課的學習。

二、提出問題，開展教學

問題式教學法主要是以問題為中心的一種教學方法，所以在整個教學過程中，應當緊緊圍繞教學問題而展開，以提升學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。本節(jié)教學中，利用科學家的實驗，引導學生逐步認識光合作用的原料、產(chǎn)物，最終揭示光合作用的實質(zhì)。教學中我們可以提出以下問題：1.海爾蒙特的實驗前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了什么變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？2.水是對實驗產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？他是否忽略了其他因素？3.分析普利斯特利的實驗，你能得出什么結(jié)論？4光合作用的原料和產(chǎn)物？

三、自主探究，分析問題

提出問題是為了分析、解決問題。初中的孩子自主探究或者分析問題的能力還相對較弱，這時候教師應給與一定的引導和幫助：

1.對于一些簡單的問題，可以采用個人自主探究，在規(guī)定的時間內(nèi)指導學生閱讀教材或者資料，從中分析尋找問題的答案，培養(yǎng)學生的閱讀和獨立思考的能力。如海爾蒙特的實驗和普利斯特里的實驗。

2.對于相對復雜的問題，可以采用小組合作的方式來解決問題，小組合作前需要教師提前分好小組，給學生提供探究的材料和信息，并給學生充分的時間和一定的活動空間，以充分發(fā)揮學生的學習潛能，甚至教師可以參與到學生的討論中。例如本節(jié)中探究“二氧化碳是光合作用的必需原料嗎？這是本節(jié)的一個重點和難點”，這個問題的探究，采用小組合作的方式進行，但是一開始發(fā)現(xiàn)學生無從下手，不知道怎么來探究。教師可以采用問題分解的方式來提示學生，讓學生圍繞問題來探究。（1）探究實驗的一般步驟？（2）本實驗探究的變量是什么？如何設(shè)置對照？（3）設(shè)置對照實驗時如何保證外界的二氧化碳不會進入？（4）如何檢測產(chǎn)物？[5]

四、合作交流，整合歸納

經(jīng)過學生自主學習、思考和討論探究之后，學生基本上能夠把握基礎(chǔ)知識和基本原理，但是他們對課本知識的掌握往往是零散的、不系統(tǒng)的，因此，必須把知識按內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序進行歸納和整理，完善知識體系。如“二氧化碳是光合作用的必需原料嗎？”的實驗探究，通過討論，學生基本都有點思路，卻很難完整的描述。教師可以請小組代表起來發(fā)言，然后其他小組補充，教師提示，引導學生一起來把實驗描述清楚。再比如進行“光合作用”的教學時可以讓學生根據(jù)討論的結(jié)果來歸納光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件，然后讓一名同學在黑板上寫出光合作用的表達式，其他同學在本子上自己寫，再請同學來判斷是否正確，如果有錯，請改正。這樣既可以從宏觀上幫助學生把握知識體系，又可以提高學生整合、處理知識和信息的能力。

五、實踐應用、深化問題

知道不等于會用，掌握知識的遷移應用，在自主探究、分析問題并解決問題的基礎(chǔ)上，讓學生運用所學生物學知識，解決一些日常生活中的實際問題，使學生不僅鞏固對所學新知的理解與掌握，還把新知納入到已有的認知結(jié)構(gòu)，使問題進一步升華，在完善認知結(jié)構(gòu)中，達到求異創(chuàng)新。這樣學生才能達到活學活用，靈活應用，這也是近兩年來昆明市學業(yè)水平考試考試中的一個命題趨勢，要求學生能活學活用。例如在學習光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用時，讓學生思考除了課本上所給的合理密植之外還有哪些措施？提示學生根據(jù)光合作用的表達式，從光合作用的原料，條件等來分析。學生通過討論還提出了間作套種、輪作、提高二氧化碳濃度等措施。

綜上所述，教師在教學過程中，以問題為主線，促使學生積極思考，分析問題，主動構(gòu)建新知，從而提高學生的知識學平和解決問題的能力。