融入“心意”的作業批改

（山東省濱州市實驗中學 山東濱州 256600）

批改作業是教學中不可缺少的必要環節，它是教師和學生之間無聲的對話，教師可以從中得到教與學的信息反饋，有利于備課更有針對性；學生可以了解自己對所學內容的掌握程度，有效的進行調整。

作業形式主要有客觀題卡和主觀題書面作業兩種。下面就討論下作業批改可以做哪些改進：

一、客觀題卡式作業

老師們都會很好的利用卡式作業的正答率，更有針對性的備課。可是在給學生的反饋方面，只有部分教師打出分數，部分學生會主動看自己的成績。嘗試著加入星級評價制度，90%以上五星，80%以上四星，60%以上三星，40%以上兩星，其它一星，標注每段幾個人，學生更清楚自己的相對位置，會及時關注自己的成績。當然如果加上適當的激勵語，例如“學習之星”，“繼續努力”，“加油”，“請訂正”等，反饋效果更好。

二、主觀題書面作業

教師批改主觀題作業費時費力，但主要是單調的“×與√”，作業發回，學生看一眼對錯，就當廢紙了。嘗試改善，讓作業批改發揮更大的價值。

作業批改，要針對性的改錯。批是知識的認可，改是對學生知識的提升。針對學生犯的典型錯誤、解題規范性問題、計算問題、書寫問題等，點睛之處改一下，絕對比一個“×”更讓人印象深刻，改正也更有方向，實效性更強。以高中物理作業為例，“臨界條件的關鍵字眼”，“字母數字混雜的方程式”，“單位的統一”，標一下，不用講，學生自己就能改正。

作業批改，需適當加入評語。采用適當的評價方式因材施評。在評價過程中，老師應該尊重學生的想法，保護學生完成作業的熱情，要善于抓住作業中的亮點特色，不吝嗇贊揚之語：“你是個有潛力的學生”“思路清晰、解法巧妙” “書寫整潔，堪稱完美”“方法很好，但要細心”“你解這道題目的方法，數學工具用的好”等等，及時肯定他們的點滴進步，多多給予肯定和表揚，讓學生在完成作業的同時獲得成就感，增強自信心，從而調動學生學習的積極性。

作業批改，可以成為教師和學生交流的平臺。蘇霍姆林斯基說過，：“要在很長的時間內用心靈來認識你的學生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高興什么，擔憂什么，這是我們教育事業中的一種最細膩的東西，如果你掌握了它，你就會成為真正的高手”。作業可以作為及時交流渠道，教師可以引導學生，書寫對具體問題的困惑，及時答疑；闡述對教師教學的看法和建議，用來教學相長；傾述自己的喜怒哀樂，讓老師及時進行心理調試。只有了解了學生所思所想，才能做到有的放矢，以達到激發學生學習興趣的目的，使學生形成良好的學習情緒，從而為提高教學質量創造有利條件。充分感受到老師對自己的關愛，由此拉近了師生間的距離，使作業不僅僅只是檢查教學效果的手段，也使作業成為溝通師生情感的橋梁。

用心經營，把老師對學生拳拳的愛，融入到作業批改中，會發現里面奧妙無窮，讓這個不可或缺的教學環節煥發新的風采。