淺談概念教學法在高中歷史教學中的運用

（山東省濱州市實驗中學歷史組 山東濱州 256600）

歷史是人類社會發展過程的記錄，它包括歷史事件、歷史人物和歷史現象?！皻v史概念，是人們對歷史事物從現象到本質和特征的全面而準確的認識的反映”。歷史概念是歷史現象的科學概括，是人們對于歷史事件、歷史現象和人物的最本質的認識。

在教育部制訂的全日制普通高級中學《歷史教學大綱》中對歷史概念有明確要求：“普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，了解歷史發展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發展的基本規律?！贝送?，“歷史解釋”被列為新課標歷史學科素養的重要組成部分，而形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點，歷史思維活動的“發祥地”， 是學生進行金型歷史解釋的出發點。在歷史教學中，盡管有時候一些概念可以信手拈來，但是，經過精準解讀和分析后會對于該歷史概念有耳目一新的收獲。由此看來，對于歷史概念的闡釋應貫穿于平時歷史教學過程之中，無論是對提高學生學科素養，還是加深學生理解和認知歷史現象都具有重要意義。

歷史概念通?？梢苑譃槭穼嵏拍钆c史論概念。由于史論概念在中學不作要求，所以這里所談的歷史概念，是就史實概念而言。在歷史教學實踐中，歷史表象到歷史概念的形成大致有五種方法。

第一，實例論證法

這是先提出命題，再以具體史實加以解釋說明來明確歷史概念的方法，也是適用于闡明名詞性的歷史概念的講述方法。例如在講授中國古代重農抑商政策時，可以列舉從戰國到明清不同時代的重農抑商的具體舉措，引導學生從具體措施中體會重農抑商政策的具體含義和對中國古代經濟的影響。也就是說，實例論證法在教學中是先提出原則結論，然后舉出史實說明論點，使之獲得充分理由，從而讓學生深信不疑，起到教育作用。

第二，分析綜合法。

形成歷史概念的過程，實際上是學生對所學的歷史現象和歷史事件進行不斷分析和綜合的過程。分析是為了找出某一現象或事件所含的各種不同的特點，確定它們的本質特征；而綜合是為了揭示包含在歷史現象和事件中帶有普遍的特性或規律性的特征。例如，在學習必修三第二單元時，要想了解“人文主義”的概念，只有通過對人文主義的背景，內容和影響等各個要素進行分析，找出它的個別特征或屬性，把諸要素的分析綜合成一個有機整體，才形成了人文主義這個概念。也才能進一步掌握智者學派，文藝復興，宗教改革，啟蒙運動等重大歷史事件，也就進一步對于資本主義興起后資產階級的利益和要求產生深刻體會。

第三，對比分析法

歷史是遵循一定的規律向前發展的，但在歷史潮流發展過程中，歷史事件、歷史現象之間既有一定的聯系性，又有它的特殊性，這種相似性與聯系性容易混淆，對學生形成正確的歷史概念不利。有效的方法是把兩個或兩個以的歷史概念進行歸類比較，分析它們的異同，如岳麓版高中歷史必修一第三單元《近代西方資本主義政體的建立》，其中出現了令很多學生困惑的政治學概念：如共和制和君主制，議會制共和制與總統共和制。這種情況下，我組織教學的時候就運用了歸類比較法幫助學生對兩對相似的概念進行區分。指出共和制與君主制的最根本區別不是專制與民主的區別而是最高國家權力機關產生方式和有無任期的區別。而另一組概念“議會制共和制”與“總統共和制”主要區別在于國家權力中心的不同。經過這樣的對比點撥，采用表格方式呈現出來學生對這一單元的主要歷史概念就基本理解，學起來也不費力了。

第四，內涵與外延分析法

歷史概念本身就包含了內涵和外延兩部分，如果只記內涵而忽略外延，往往不能理解歷史概念全貌。因此在教學中，有的歷史概念需要我們對其內涵和外延做出全面解釋之后才能理解其真正含義。如中國近代史的教學中我們經常提到的“半殖民地半封建社會”這一概念，如果僅從表面的內涵來看，一半是殖民地一半是封建社會，其實不然?！鞍胫趁竦亍笔窍鄬τ谕耆趁竦囟缘?。它是指形式上有自己政府的獨立國家，實際上政治、經濟等社會各方面都受到外國殖民主義的控制和奴役。因此半殖民地的另一半外延是“半獨立”，不是完全的殖民地?！鞍敕饨ā?是相對于完全的封建社會而言的。它是指形式上仍是封建統治和自然經濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經濟、政治、思想文化等因素在不斷發展壯大。因而“半封建”的另一半外延是“近代化”。只有把握好“半殖民地”、“半封建”的內涵和外延才能全面窺探中國近代社會性質。

第五，歷史時空定位法

歷史教學過程中，要把歷史事件、歷史人物等元素放在特定的歷史環境中去認識，以歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點去認識歷史，培養學生的時空立體感，而不能把當代的觀念置于歷史的觀點中。例如在講述英國資產階級革命前出現的“圈地運動”時，要使學生明確它是英國發展資本主義過程中進行資本的原始積累的一種重要形式，是用暴力手段剝奪農民土地，將農民與土地分離的過程。它的結果對于農民來說，是一場嚴重的災難，但在另一方面，這種方式使土地成為英國資本主義發展過程中的資本因素之一，而農民則成為資本主義發展過程中必不可缺的勞動力因素，為資本主義發展提供了自由勞動力，同時破壞了英國農村的封建莊園制度，使英國的封建土地所有制開始變味資產階級大土地所有制，英國農村的封建剝削方式向資本主義剝削方式轉化。此外，還應該讓學生明白，“圈地運動”也破壞了農民的家庭手工業，為資本主義工業化擴大了國內市場，推動了工業的發展。總之，“圈地運動”使資本主義關系深入農村，造成了英國農村的巨大變化，即經濟基礎和階級關系的新變化，為資本主義工商業的發展創造了自由勞動力和國內市場。這樣，就將圈地運動納入當時的歷史時空中去分析，引導學生從整體上認識到了這一歷史概念。

總之，以上僅是筆者在教學中的一些粗淺的認識，形成和理解歷史概念的方法當不止以上幾種，不同的概念，應采取相應的方法進行教學。以上五種方法在歷史教學中普遍用到，各具特色，靈活運用才能達到最佳效果。不論怎樣去教，都是殊途同歸，教學者“授之以魚不如授之以漁”，引導學生理解概念，掌握概念，更主要的是達到教是為了不教的目的，我們在以后的教學中，還要不斷啟發學生采用多種方法理解歷史概念，訓練學生獨立地理解歷史概念的完整內涵，提高學生解讀歷史概念的能力和素養。