關于數字化技術在小學音樂課程中應用問題的思考

（泉州市新村小學 福建泉州 362000）

在教學過程中運用數字化技術，能夠豐富教學環境、教學內容和教學手段。音樂教學也不例外，數字化技術能為音樂教學提供更多的教學資源，豐富了教學的容量，增加了教學手段的選擇余地，從而在學生的音樂學習過程中達到聲、畫、形的一致性，使音樂教學得到質的升華。[1]

一、數字化技術在小學音樂課程中應用現狀

當前，計算機多媒體設備已在我市的大部分學校得到了普及，以信息技術為代表的數字化技術，已經進入了小學的校園。音樂學科是以音響和影像的傳播為內容的一門學科，數字化技術賦予音樂學科的的教學優勢是極其巨大的，然而，目前很多學校的計算機多媒體設備僅作為一個學校的標準化設置，僅僅為了在做課、檢查過程中使用，設備并未充分利用。為了能讓物盡其用，能夠讓數字化技術與小學音樂教學中的深度融合，本人認為對于音樂教學應做以下改革：

二、在小學音樂課程中應用數字化技術的策略

1.面對數字化教學設備的引進，音樂教學形式應該進行全面改革

數字化技術賦予了音樂學科全新的內容與面貌，這就要求小學的音樂教學必須從傳統的教學模式中走出來，從陳舊的教學體系中走出來。舊的小學音樂教學模式——一句句教唱，一節課學“唱”一首歌曲的時代已經一去不復返，學生在學習一首歌曲（樂曲）的同時，需要對歌曲進行從譜面到創作背景的挖掘；需要進行音樂常識、音樂知識等的學習。舊的教學模式難于對時間進行把控，數字化技術音樂教學聲、畫、形合一，形象生動，符合小學生活潑好動，好奇心強的心理特點，豐富的教學內容使學生學習更專注，更具創造性，學生與學生、學生與教師的互動也有所增強，使課堂教學得到大幅的優化。[2]

2.要能夠在小學音樂教學中應用數字化技術，必須熟悉并熟練掌握數字化設備

首先，數字化教學設備中的硬件一般在小學音樂教室已經得到普及，包括計算機、投影儀、音響、話筒等基礎設備。其中計算機是操作處理設備，是連接話筒等輸入設備，和投影儀、音響等輸出設備的中介和核心，是教學過程中數字化技術的關鍵設備，教師要熟練掌握這些數字化設備的連接與運用。

其次是數字化教學設備中的軟件。對于數字化教學設備的軟件而言，學校一般只配備有課本、教學音頻、多媒體課件等基礎資源，在教學中我們能發現僅僅有這些教學資源是遠遠不夠的，《小學音樂課程標準》明確要求在落實音樂基礎能力的同時，要不斷拓寬學生的音樂文化視野，因此，教師在熟悉已有數字化教學軟件的同時，還要利用互聯網豐富小學音樂課堂教學資源，從而在教授音樂基礎能力的同時，不斷拓寬學生的音樂文化視野。

3.豐富小學音樂課程教學資源，為數字化教學提供保障

為了能在教學中使內容得到優化，教師需要不斷豐富自己的音樂教學資源庫，既可以購買成品，也可以從網絡上進行搜索、收集，也可以自己動手制作。

首先，成品的購買和網絡搜索、收集，是比較簡單的音樂教學資源豐富方式，大多數能夠用于音樂教學的音頻、視頻、多媒體課件都能通過以上形式來獲得，在我們收集到以后，用的時候加以整理、編輯、利用就可以了，方便快捷。

其次，動手制作的音樂教學資源更能符合自己的教學程序和理念，更能從學生實際出發。動手制作的音樂教學資源包括多媒體教學課件、音頻、曲譜等，這些對于電腦軟件和電腦音樂軟件的操作技能要求較高，例如多媒體教學課件的制作需要熟悉掌握PPT的操作；音頻的制作需要熟練掌握Cool Edit、Goldwave、Soundforge等音頻制作軟件的操作；曲譜軟件需要熟練掌握Overture、雅樂簡譜等打譜軟件的操作。每一個能為音樂教學所利用的軟件，都應該加以熟悉和運用，以豐富音樂課堂教學資源。

4.選用合適的音樂教學資源，使音樂課堂教學得到優化

能否合適的選用音樂教學資源，是音樂教學資源與音樂教學良好整合的關鍵，對于音樂課堂教學的效率有著極其重要的作用。

首先，音樂的教學要充分利用成品音樂素材進行。音樂教學分學唱和聽賞兩個內容，是小學音樂教育的兩個重要方面，能夠為學生的音樂審美奠定不可或缺的基礎。音樂欣賞便是以音樂作品的聽賞為主要途徑，要以音樂音頻或視頻為本，所以只能利用成品進行欣賞教學，將聽賞的內容以形象具體的方式呈現給學生，加深學生的理解，提高學生的鑒賞能力；而音頻或視頻范唱又可以為學生提供一個優質的音樂模仿對象，為更好的把握歌曲內涵提供一定的基礎。

其次，利用音頻編輯軟件對成品音樂進行編輯，以方便對樂曲進行具體分析。聽賞的音樂，尤其器樂曲，有一部分篇幅很長，在短時間內學生不能清晰記憶，這時就需要用到音頻編輯軟件，對成品音樂進行剪輯，從而能在課堂上進行分段、對比欣賞，強化記憶。

再次，音頻編輯軟件可以在演唱教學中發揮積極作用，錄制學生的演唱能夠讓學生自己聽到演唱中出現的錯誤與不足，也可以對音樂伴奏進行速度和音調的變化，使伴奏更適合學生的演唱。

最后，錄音軟件的使用，可以用于學生的音樂課程教學評價，使專業素養評價更為明晰，評價方式更加多元化。利用錄音軟件錄音后，學生的測評可以保留很長時間，可以讓學生先做自評，再同學間互評，教師補評，讓學生通過聽賞自己的演唱錄音，找到自己在氣息、音準、咬字等方便的匱乏，并加以針對性練習，最終提高音樂表現能力。

三、我校音樂課數字化的初步實驗

1.利用“微群”快速組成“數字化教學教研群”。此“微群”跨區跨校，多校協作，資源共享。

2.將“二維碼”引入課堂教學全過程。教師在備課時就將相關授課內

容制成“二維碼”，課前提前發給學生預習，課堂中再度展現加強，課后則可在家中復習。

3.開設較高水平的數字化示范課，大膽進行實驗，并及時組織評課總結。

4.開始籌建“小學數字化資源庫”

5.參與福建省教育科學“十三五”規劃立項課題的教研活動（2017年度）。

時代的潮流，驅趕著在小學音樂教學中必須最大化的發揮數字化技術的作用，從而豐富小學音樂的教學資源，使音樂教學效率更高，讓更多的學生愛上音樂。