授之以魚不如授之以漁

孫萬寶 樊月珍

（1.寧夏石嘴山市麗日小學 寧夏石嘴山 753000；2.寧夏石嘴山市勝利學校 寧夏石嘴山 753000）

我國傳統的教學注重對現成的文化科學知識進行機械地傳授，往往強調教師“抓綱務本”，把書教好，把課上好。有的老師講風過盛，越俎代庖，有的老師“滿堂灌”，學生只是機械被動地聽講、死記、練習再作業，沒有給他們以自主學習的空間，造就了許多高分低能的學生。但放眼21世紀的當今社會，知識激增，信息爆炸，你自身貯存了多少知識已經并不最重要了，而發現和尋求知識的能力的養成才是擺在我們面前，不容擱置的核心問題了。所以舊的“教死書”、“死教書”的教學方式的轉變已箭在弦上，不得不發。那么，箭應發向何處呢？我認為應把目標定在“教會學生學習”上。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學，教學生學有什么意義呢？就是要把教和學聯絡起來，一方面要先生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找出來的手續程序安排妥當指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，發生相類的理想，自己將這個方法找出來；并且能夠利用這種經驗理想來找別的方法，解決別的問題。”陶先生的這番話十分精辟地道出了教會學生學習的涵義，對我們這些從事教育事業的人來說，值得深思和借鑒。教會學生學習，不光要靠老師會教，還要靠學生自主地學。“師傅領進門，修行在個人。”能否獲得好的學習成果，決定因素還在于學生的主觀狀態，關鍵是學生自己去學，而且要會學。這就要靠教師為他們提供鍛煉機會，調動他們的學習興趣，創造自主學習條件，改變傳統的按書死教，學生死學的舊的教學觀念。

一、為學生創設大膽創新，充分發揮自己才能的學習環境

讓學生學會學習的根本目的是為了讓學生在學習知識的同時，掌握學習知識的方法，以便在今后的學習與工作中，自覺地運用這種方法去獲取知識，提高能力，發展智力。因此，我們必須使學生樹立學習中的主體意識，認識到自己是教學過程的一個主要方面，是學習的主人，勤于思考，勇于創新，擺脫書本知識的束縛，研究新的學習方法，發揚主人翁精神，在學習過程中，自我明確學習目標，自欺我激發求知欲望，自我保持學習興趣，自我反饋調節學習行為。

如：在教學圓柱體的體積時，我讓學生去觀察，去猜想，圓柱體的體積應該怎樣計算，鼓勵他們展開聯想，大膽假設，積極思考，去獲取新知。學生們以小組為單位，觀察著圓柱體模型，積極地展開討論。討論的結果多種多樣，十分具有創意。有一組同學這么說：“以前我們學的長方體、正方體的體積公式都是用底面積乘以高，我們認為，圓柱體的體積也可以用底面積乘以高來計算。而圓柱體的底面是一個圓，所以我們認為它的體積等于 r2h”“一個多么了不起的類推。”我馬上對他們的結論進行評價“他們不僅把以前的知識與新知識相聯系、相類比，還提出自己的假設，推認出‘v=r2h’這個比課本上的公式更加細化的公式來，是多么的了不起，我們都應該向他們學習。”聽了老師的評價，學生探索的興趣大增，不再唯書是從，不再局限自己的思維，大膽探索，不斷鉆研著數學知識的無窮奧秘。

二、讓學生自己成為知識的發現者

在教學中，要讓學生成為知識的發現者，要靠教師積極地啟發、點撥，學生去努力嘗試發現。這一過程的終極目標也是讓學生學會學習。發現學習的過程有利于開發學生的智慧和潛能，有利于調動學生學習的內部動機，從而促進學生在解決問題的實踐中逐步形成科學的探究方法，使每個學生都擁有一把獨創的“金鑰匙”，為今后的知識獲得開辟一條寬闊的道路。

如：我在教學“能被2、5整除的數的特征時，我就轉變了過去由老師領著、扶著學的習慣。我先讓學生隨機說出一些數字，我不用計算來判斷它們能否被2或5整除，激發學生的好奇心和求知欲之后，話鋒一轉“你們想知道其中的奧秘嗎？請你們自己去研究去發現吧！”把學習的主動權放還給學生，讓他們自己去探索，自己去發現。學生立即興趣高漲地舉例、判斷、歸納、總結。我在此間參與到他們的小組討論中去，發表自己的一些看法，起到微妙的調控作用，把他們的一些遠離目標的話題在不經意間引導回來，既加強了學生學習的目的性，又培養了學生自主探究的學習能力，還增強了學生獲取知識的信心，使他們遇到了問題不再等、靠、要，而是自己自覺、主動地去探究，去發現、去認識、去應用，在潛移默化中培養和鍛煉學生的自主學習習慣，成為知識的發現者。

三、用親身實踐去學會和掌握知識

教學實踐表明，學生學習的積極性和主動性的形成，不能光靠學生自發，還要靠教師教育思想的影響，靠教師的組織和調動，以自學為基礎，以實踐為主線，以操作為重點，改變學生不習慣自學的傳統學習方法，使他們成為學習的自覺執行者，而不再是老師和家長威逼下的無耐、被動的學習。

如：在教學小數加減法時，我改變了原來在課堂上教師講算理，學生機械記憶，模擬計算的方法，讓學生在課前認真預習，并提醒他們，我們下節課要用這些計算方法來進行一次模擬實踐活動“購物”。讓學生實際調查一下家用物品和學習用品的價格，制成價格牌。學生立即來了興趣，積極地做著準備工作，認真預習，自學算理。課堂上，學生們分別扮成顧客和售貨員，進行一次模擬購物活動，并要求買東西所花去的錢不能超過某一數字。于是，平日的課堂變成了“商場”，平時的枯燥、機械的練習變成了有趣味的買賣過程。學生們在買賣中對小數加減法的運算進行了實際操作，使數學知識充分體現了新課程理念的“來源于生活，應用于生活。”并把枯燥的學習過程變成活躍的實踐活動，既鍛煉了學生的計算能力，還無形中培養了學生在日常生活在預先籌劃的習慣，使數學學習不再孤立無助，而是融入了實際生活之中，讓學生們在生活中能發現數學、探索數學的知識，成為學習的有心人。

要教會學生學習，關鍵是要教師會教，既要把知識傳授給學生，更重要的是教給學生如何掌握知識的本領。“授之以魚，不如授之以漁”，我們要把傳統的選拔性教育轉變為發展性教育，由“應試之學”向“應用之學”轉化，為學生打下學會生活，學會學習，學會做人的基礎，開發智慧潛能，培養人格，以適應現實對人才的需要，做一個“不轉述真理而是教會學生去發現真理”的好先生。使數學教學活動真正建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使新課程標準的理念“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”真正落到實處。