農村小學語文教學存在的問題及改進措施

（廣西省憑祥市豐樂小學 廣西憑祥 532605）

語文教育是我國基礎教育的基本主課，小學語文教育更是基礎中的基礎。新課改后，對基礎教育提出了三維教學目標，但我國的小學語文教育還不能適應新的轉型要求，尤其是農村教育，教育資源更是缺乏，存在著諸多問題。

一、當前農村小學語文教學中存在的問題

1.教學理念陳舊

農村小學語文教育仍然存在以應試教育為導向的現象，新課改的轉型基本上沒有落實，教師在教學中依然以掌握知識為主要目標，甚至是全部目標，過程與方法談不上創新，情感態度和價值觀教育認識上概念模糊，無從著手。[1]

2.教學模式單一

由于教學理念陳舊，跟不上形勢要求，農村小學語文教學手段的轉型和改造缺乏動力，教學模式單一的固疾沒有實質上的變化。仍然是教師對學生片面的貫輸式教學和填鴨式教學為主要教學模式，課堂上以講為主，課堂外作業以教材本身的習題和字詞練習為主，重復性作業多而量大，學生積極性不高，語文成為枯燥而沉重的課業。[2]

3.教學資源缺乏

教學資源相當缺乏。首先，表現在學校硬件環境上的差距，由于農村的經濟實力和政策性資源分配上處于較低的地位，硬件設施和城鎮有較大差距，不僅缺乏完備的多媒體設備，有的地方網絡基本建設不足，通訊環境極差，互聯網及信息化應用受到極大的限制，更有些偏遠農村地區，連基本教具都不齊全；其次，配備的人力資源也很不足，比如設備維修人員的缺崗，使用設備的人員不足，現有設施無法發揮作用。

二、對存在問題的改進措施

改變農村小學語文教學中存在的問題，是新課改落實的重要構成部分，是一個工作量巨大的系統化工程，需要國家、社會和教育體系內各方面力量統籌安排，非一朝一夕可以見功。但我們不能“等、靠、要”，要積極發揮農村小學和教師的主體性責任，挖掘潛力，結合現實情況，從教學實踐為中心開始，積極進行探索和改革。

1.開發課程資源

利用農村的有利條件，尤其是豐富的自然資源和文化資源，開發有特色的課程資源，經過整合投入教學。開發無需多少資金投入，主要是得有課程開發能力的人和有意愿進行開發的人，這仍然需要高素質的教師和學校管理人才。

開發新課程資源需要配合新式的教學模式，這就要求我們走出課堂，走進校園、走入廣大的農村，整合農村現有的自然、文化和社會資源以開展教學活動。

2.利用現代互聯網和信息化技術手段

要善于利用現代信息化和互聯網技術手段來改進教學，現在農村雖然總體上資源缺乏，但我國基本的互聯網通訊已經能夠覆蓋絕大部分農村地區，而移動終端在教師和學校管理者間業已基本普及，這就為我們利用現代信息化和互聯網技術來改進教學提供了條件。教師應當利用互聯網上廣泛而豐富的微課資源來構建自己的輔助教學模式，而學校和當地教育當局可能只需要補助一些通訊費用就可以實行。

3.采用情感教學和情景教學模式

在教學一線的實踐，有許多需要改進的環節，首要的問題是采用情感教學和情景教學模式，改變單調的傳統教學模式。

（1）創設情景進行教學

小學語文教材中規定了大量符合小學生特點的內容，形象教學和直觀教學的比重相當大，這里有大量的自然場景，比如：1年級的《菜園里》，2年級的《柳樹醒了》、古詩《春曉》、《荷葉圓圓》、《秋天的圖畫》、《找春天》、4年級的《鄉下人家》、《父親的菜園》等等，這些都是描繪自然的教材內容，我們在農村的教學中可以選用符合課文內容的地方作為教學場景，引導孩子走入自然，開設校外課堂來開展教學。孩子的天性是活潑好動的，好奇心又強，在自然舒暢的環境下開展教學，會創造積極愉悅的學習環境，提高學習興趣，創造互動的教學氛圍，孩子不僅學到了知識，還在潛移默化中樹立了熱愛自然，熱愛生活的情感態度，完成了新課改的三維教學目標。

（2）開發課程資源

農村有豐富的動植物資源，小學語文教育中有大量的認識動植物的內容，我們可以搜集這些資源來開展教學，比如：1年級的《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠和松果》、2年級的《一株紫丁香》、《我要的是葫蘆》、《淺水洼里的小魚》、《小鳥和牽牛花》、4年級的《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》、《白鵝》，5年級的《落花生》、剝豆等等，這些教材中都需要學生了解一些動植物知識，教師可以指導孩子搜集植物標本或參觀小動物的活動來開展教學，甚至可以開辟種植、養殖小園地等方式多種途徑利用資源開展教學工作。

（3）情感教學

教師要在教學中普遍采用情感教學模式來開展小學語文教育，語文的人文性是這一學科的顯著特點，這就預示著語文教育必然需要比重很大的情感教學內容。情感教學的主要實施者在小學階段仍然是教師，小學生理性思維尚處于發展過程中，感性思維是重要特點，思維易變、多動而又易受影響，教師應當采用情感教學的方式來提高學生學習的參與性和積極性。首先，教師首先要緊扣教材內容選用適當的情緒狀態進行誦讀或講解，比如：在《靜夜思》的教學中，教師要表現思念的情緒狀態，語調和緩，小學生是懵懂的，又是敏感的，他通過字詞可能無法理解這種復雜情感，但他能通過教師的情緒狀態被感染，共鳴，從而得到基本的審美教育和情感教育，又能在這種情緒下加深對字詞的理解。

（4）角色扮演

角色扮演主要是由學生對一些教材內容進行分角色演出，在演出準備中他們就會對教材內容進行深度挖掘，在演出中他們互相配合，互相協作，實現了合作式、互助式、探究式教學，而且教師對他們表演的肯定也會提高學生的成就感和參與感，能完整地進行三維目標的教學。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，有多個角色可以分配，又有大段簡單對話，很適于孩子的特點進行角色扮演，通過角色扮演，可以活躍課堂氣氛，豐富教學形式，改進現下教學模式陳舊單一的問題。

結語

總之，通過對教師的職業培訓，提高素質，轉變教學理念，開發有特色的農村課程資源，采用情感教學模式，就能相當程度地解決小學語文教學中存在的問題。