淺談信息技術與小學科學課的整合

（洮南市黑水鎮中心小學 吉林洮南 137100）

教育信息技術涵蓋了協作、開放、互動和共享等特性，協作為教育工作者提供更多完成任務的機會， 開放打破了學校教育為中心的教育體系，共享為學習者提供了更多的教育資源，交互性促進師生之間，生與生，生與他人之間的多方位溝通。傳統小學科學授課中教師講和學生聽的主要教學模式將師生幽困在封閉和狹小的空間內，不利于師生眼界的開闊，也會泯滅學生對科學知識探索的興趣。新課改下的小學科學課程更加重視學生的科學素養的培養，讓學生掌握的科學知識和現實生活的聯系日益密切，更注重學生的動手實踐能力。將信息技術和小學科學授課整合起來，不但使教師接觸到的知識增多，還能激發學生對科學知識的熱愛和興趣。信息化從根本上改變了傳統的模式教學，信息技術取代了“黑板粉筆”式傳統的課堂教學。以“屏幕教學”“互動式教學”為主的教學創新，課堂教學更加生動，更加有效。此外，信息化還帶來了在線教學模式，這些新的教學模式引入了許多新的教學理念， 更注重學生的主動性和其他個性化教育，建立開放，協作，智能的信息服務平臺。[1]

新的課程要求：“以信息技術為標志的各種學習和實踐技能是這個時代人必須具備的科學素養”，所以要充分發揮學科優秀資源，激發學生對科學課程學習的興趣，讓學生主動去經歷，拓展學生探究科學空間。過去科學教學往往是以教師的解釋為基礎的，知識結構也是以僵硬無味的形式存在的。雖然穿插了一些實驗，科學現象還不能完全揭示。將信息技術和小學科學學科進行整合，教師就不能處于高高在上的地位，不能再充當課堂的主體作用，教師講解學生接受的教學模式也就不復存在。教師和學生在課堂上是平等的地位，整個課堂上學生發揮著主體的作用，教師不能將知識“給”學生，而是要讓學生通過自己的努力獲得知識。利用信息技術來制作科學課件、學習網站，利用視頻，動畫，圖片，文字等各個層次的知識結構的具體內容來展示， 通過“再現”的過程，揭示科學現象，讓學生“其形，現場”，與清晰的形象相聯系的復雜而抽象的知識和科學現象構成了一個完整的有機體。如今，教科書安排也是一種引導學生走向自身的活動，通過自己的經驗體驗隱含的活動科學知識.依托網絡環境，科學課不僅內容開放，而且開放運行。教師要根據教學內容改革教學模式，設計一些有趣實用的探索活動，讓學生通過網絡這個廣闊的空間進行觀察、實驗、收集和設計、生產、整理，從而使學生視野開闊，累積知識，體驗情感。教師要有較強的信息技術應用能力，但是對學科重點摸不透也是不能實現高效教學的。因此要實現小學科學和信息技術的整合就要兩手抓，兩手都要硬，這樣才能實現教師教學的高效。信息技術和科學科學課的有機整合并不是用信息技術的示范，而是引導學生運用信息技術探索和獲取知識。由于小學生的年齡小，每個學生在40分鐘內難以集中注意力，信息技術在課堂教學中應用是解決問題的一種有效辦法。它為學生提供了自主學習，自主探索，知識獲取，充分發揮了必要的廣泛的信息資源，成為新時期信息時代的必然趨勢，發揮著不可替代的作用。以往的教學方法和手段的局限性很大，效率低，信息技術中的動畫、靜態畫、音視頻、網絡交互等，都具有很強的表現力和感染力，讓孩子的注意力更穩定持久，思想更主動，把“要我學”變成“我要學”。例如，當我在《河流對土地的作用》教學時，課中石塊的成因和分布是一個基本的教學點，也是學生在課堂上很難觀察到的現象。使用視頻和動畫，讓學生如身臨其境，達到實地考察的效果。首先，在河的上游展示了風化的巖石圖片，讓學生們知道巖石在風化的條件下會產生沙礫和沙土。然后，在河水流動的過程中，大石頭停留在上游，河流中的沙礫和沙子相互摩擦，形成鵝卵石，滯留河道中游。細沙被沖到河的下游，并沉積在河的兩岸。這個教學過程能讓學生有一種沉浸感，并能正確理解河流對土地的影響。學生不僅在生動的畫面中獲取知識，形象的展示，令人震憾的聽力中愉快而有趣的場景觀察，同時在體驗過程中發現問題，主動尋求解決問題的方法。教師進行有效指導，學生在成功的喜悅中孕育了巨大的情感力量，大大激發了探究興趣和動力。信息技術和小學科學學科整合要秉承一定的原則，首先秉持協調統一的原則，信息技術和小學科學課程的整合并不是單純指利用信息技術開展小學科學授課，而是在更高層次上實現兩者的整合，達到最優教學目標。信息技術和小學科學學科的整合，發揮主體作用的不是信息技術，而是小學科學課程，課堂授課中萬萬不可因為技術而使用技術，要以課程目標作為組織授課的最大目標，選擇適合該課程的信息技術，完成高效率的課堂授課活動。其次遵循取其精華、去其糟粕的原則將信息技術和小學科學學科進行整合，網絡上一些有用和無益的信息都隨之而來，這些信息涌入教學中是無層次、無系統的，這就需要教師有針對性的進行整理，將有用的信息整理妥當，引入到課堂教學之中，對無用的信息則棄之不用。再次妥善處理人機關系的原則將信息技術和小學科學學科進行整合首要處理的問題不是信息技術和課程本身的問題，而是信息技術和教學執行者之間的矛盾。在傳統教學中，教師是課堂的主要作用者，學生所學得知識都是來自于教師的教學活動中。新的教學模式下，信息技術在課堂上發揮了重要作用。對于一些教學觀念陳舊、缺乏創新精神的教師，他們將信息技術放在一個可有可無的地位，忽視信息技術，使得信息技術的教學最大功能得不到發揮；對于一些推崇信息技術的教師來說，他們則將信息技術放到神壇之上，將其作用無限擴大，課堂教學活動不再是知識的傳授而成了信息技術的表演場所。這兩種情況都是不利于教學活動的開展的，因此要妥善處理人機關系。[2]

由此可見，運用信息技術在教學中，可以成功地創造情境，激發孩子的學習興趣。 由于信息技術的具體形象，靜態與動態的結合，感性的、互動的、愉悅的交互作用，所以可以當作一種具體的抽象手段來發揮學生的各種感官共同作用，突破難點，從而得到有效呼喚。 教師只是利用信息技術和自我探索，默默地傳遞著教學信息，教學內容清晰、生動地展現在學生面前。信息技術與科學課程的整合勢在必行。只要我們盡力探索和實踐，我們將為新一輪課堂教學改革提供理想的教學環境和新的成果。[3]