在略讀課文教學中提高學生的閱讀能力

河南省許昌市健康路小學 李 琦

《新課程標準》指出，第一學段課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段課外閱讀總量不少于40萬字；第三學段課外閱讀總量不少于100萬字，如果一個學生上學六年只讀了十二本語文書，那將是十分可悲的事。

一、基于略讀課文拓展的閱讀課，讓教學簡略而豐厚

人教版小學語文教材從三年級開始，每個單元選編了一篇略讀課文，到了五、六年級每個單元選編了兩篇略讀課文。其實選編略讀課文的其中一個目的就是運用精讀課文的學法，我們可以采用群文閱讀的方式教略讀課文。在一篇帶多篇的閱讀教學中，我們可以設計一些遷移性問題，引導學生把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如略讀課文《刷子李》的閱讀教學，先指導學生理清課文“黑衣上沒有白點黑衣上出現白點黑衣上的小洞”的情節結構，體會曹小三的心理變化，習得“一波三折”的寫作方法；再引導學生閱讀《蘇七塊》《泥人張》等多篇文章，并思考：哪些文章也運用了“一波三折”的寫作方法？讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

二、基于略讀課文對比基礎上的閱讀課，讓學生的理解更深刻

我們教材中的很多課文不論在選材還是寫作方法上都有一定的相似性，為了讓學生對文本的理解更深入，我們開發了很多對比課。例如我們把《景陽岡》和《猴王出世》放在一起成為一節對比閱讀課。本節課上，老師首先引領學生學習《景陽岡》，習得學習方法。然后，學以致用，用同樣的方法學習《猴王出世》；緊接著，比較兩篇文章在寫作方法的異同的，整節課由扶到放，體現了學法的指導，學生對兩篇課文寫作方法異同的發現水到渠成。本節課是人文性和工具性的高度統一，既關注小說情節、人物形象、又關注了作家精妙的寫作方法。相信學生在課后閱讀環節中，閱讀經典名著一定會有的放矢，收獲頗多。

例如：我們在進行《景陽岡》的學習時，如何讓學生進行群文閱讀呢？如果僅僅局限于擴大閱讀，似乎目標過于寬泛，操作性不強。在大家的研討中，一個個智慧的火花在不斷碰撞。大家都知道，現在的學生作文往往是千人一面，我們何不用群文閱讀課來解決這個問題，把群文閱讀和作文聯系起來？經過查找，在本課的學習中，我們拓展了兩篇文章《李逵打虎》《唐打虎》。在學習中，學生感悟到了武松的有勇有謀，李逵的有勇無謀，老人的智慧超群；也明白了選材雖然一樣，但是寫法不同，呈現的人物形象也會豐富多彩，個性鮮明。