如何在文言文教學(xué)中做到有的放矢

福建省浦城三中 陳紅英

初中文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是串講課文，在串講中把知識點一一講解出來，這樣的授課方式有利有弊，且弊大于利，這樣容易讓學(xué)生聽課的目標不明確，知識點散亂，還容易走神，聽課效率不佳。為了做到有的放矢，我改變了這樣串講的方式，把文言文學(xué)習(xí)的任務(wù) 交給學(xué)生，讓他們動起來，讓他們先思考后理解，再識記。開啟學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效模式。

一、落實課前預(yù)習(xí)，為課上教學(xué)做好鋪墊

以前的課前預(yù)習(xí)就是一種無效的形式，教師就是那么一說：課下把要學(xué)的這篇文章預(yù)習(xí)一下，讀熟，生字詞自己查閱。而學(xué)生們呢？也只是那么一聽，這樣不動筆的作業(yè)學(xué)生也不重視，更不會認真地去做。教師也沒有檢查機制，所謂的預(yù)習(xí)課文，也就只能是一種形式。我一改這種口頭作業(yè)形式，將預(yù)習(xí)作業(yè)變成筆答形式的作業(yè)，且詳細分項，做到課前充分做好預(yù)習(xí)準備工作。預(yù)習(xí)作業(yè)由簡到難，分層而留，第一個作業(yè)是文章中的生字詞，將生字詞連拼音帶字形和解釋在作業(yè)本上寫一遍。這一項完成之后，第二項是把明天要學(xué)的部分關(guān)鍵語句突出出來，讓學(xué)生先自主去翻譯，相應(yīng)的知識點自己先自主思考，并寫出翻譯和思考的答案。說實話，這樣的作業(yè)有難度，學(xué)生做起來要費一番腦筋。心里肯定有畏難情緒。為了打消學(xué)生的顧慮，我對學(xué)生放松要求，同時也是為了避免學(xué)生互相抄襲。我告訴他們，預(yù)習(xí)作業(yè)是為了鍛煉和檢查大家對文言文學(xué)習(xí)能力的，因為我還沒有講，在預(yù)習(xí)作業(yè)中難免會出錯，這不要怕，不出錯反而不正常。大家要敢于出錯，不出錯，上課怎么有針對性地聽呢？在我的鼓勵下，學(xué)生開始認真地做預(yù)習(xí)作業(yè)。

別小看這個預(yù)習(xí)作業(yè)，打個比方說，就像過一條河，原先是由老師領(lǐng)著過，前面有什么，水有多深，學(xué)生根本不用關(guān)心。他們完全可以放心大膽過，連哪里有石頭老師都會詳細告知。可預(yù)習(xí)就不一樣了，他們得自己先下水，自己去摸索，甚至?xí)驗樗骷被蛴惺^，跌倒在水里。但這樣的體驗是寶貴的。他會為學(xué)生學(xué)習(xí)古文言文提供寶貴的實踐經(jīng)驗，在老師講的時候，自己思考的方向?qū)Σ粚Γ谡n堂是就會及時調(diào)整，對的堅持，錯的改正，更重要的是，學(xué)習(xí)有了目的，聽課有了目標。

二、結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)的，有針對性的確定教學(xué)目標

授課的教學(xué)目標，要有所參照，參照的內(nèi)容應(yīng)該至少有兩個方面，一是課文的知識難易度，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的能力分層。這兩個方面是主要的方面。預(yù)習(xí)作業(yè)為我提供了第一手的學(xué)習(xí)情況，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，學(xué)生們反映出很多問題，問題出的最多的地方就是授課的難點。這也是最切合實際的學(xué)情。常說教師備課要備教材、備學(xué)生。而備學(xué)生就是深入了解學(xué)情，那怎樣了解學(xué)情？就要掌握學(xué)生對課文理解的第一手材料。當然，預(yù)習(xí)作業(yè)也要分層，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，要照顧他們的能力，留簡單一些的。中層的學(xué)生，就可以選做一些稍有難度的，而尖子生除了做基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)作業(yè)，還要挑戰(zhàn)有難度的知識點。例如：在學(xué)習(xí)《出師表》的時候，字音參照課下注解來解決。通假字最低要求至少找出一個。能力強的可以多找。詞類活用給大家列出：1.此皆良實（良實），2.親賢臣，遠小人（遠）。3.恢宏志士之氣（恢宏）等重要的實詞。這個題有難度，特意囑咐，錯了沒關(guān)系。句式有：1.此皆良實。2.躬耕于南畝。3.咨臣以當世之事。本文成語每個同學(xué)必須找出兩個，多者不限。在我這樣明確目標和明確學(xué)生層次的預(yù)習(xí)作業(yè)的指引下，文言文預(yù)習(xí)這一教學(xué)任務(wù)不再是一句空話，而是被落實到了實處。切實調(diào)動了學(xué)生的積極性，有效地拉開了學(xué)習(xí)《出師表》的序幕。因為有所準備，所以講課的時候，關(guān)于字音，所用的課上時間大大縮短，提高了課堂授課效率。通假字這一部分也因為有了預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，而且，學(xué)生們也不陌生，很快就反映上來了，他們的思維甚至追著老師走，再也不是讓老師拽著走的學(xué)習(xí)狀況了。最難的當屬詞類活用和句式。好在我有言在先，做錯了沒關(guān)系，這很正常，就是不要互相抄襲。實際情況是，做錯的真不少。這也在我的意料之中。但我掌握了第一手的學(xué)習(xí)情況，關(guān)于詞類活用，大家的問題都出在了哪里。句式判斷不出來問題到底是什么。學(xué)生們都把疑問說了出來。因此，在講這一知識點的時候，我有針對性地把知識擴展了一部分，給學(xué)生講了詞類活用的類型。尤其是名詞作狀語和名字活用作動詞的區(qū)別。關(guān)鍵看被考查的詞后面有沒有動詞，如果名詞后有一動詞，且名詞不時發(fā)出后面動作的對象，那么這個名次就是起修飾作用，作狀語。如果名詞后面沒有別的動詞，那就只能由這個名詞改變詞性來充當動詞了。

三、嚴把背誦關(guān)，為文言文課堂教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)

文言文學(xué)習(xí)離不開背誦，背誦有利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的語感，有利于加強學(xué)生對文章的整體感知。還有更重要的一點，就是在教師講課文的時候，如果學(xué)生沒背過課文，老師講到哪兒了，學(xué)生們還不知道。至于考試，那就更離不開背誦了，尤其是默寫。如果一個學(xué)生不會背課文，當考試中遇到所考查的語句，他們甚至就不知道這個文段出自哪篇課文，更談不上做了。為了避免以上情況發(fā)生，我對學(xué)生在文言文背誦方面要求比較嚴格。我一般采取先下手為強的做法，就是在講離古文還有兩課的時候，我就留關(guān)于古文的背誦，一天一段，每天有小組長檢查，我抽查，背不過的，放學(xué)加班，有家長陪同，這也是為了安全起見。這樣一天一段或兩段，當?shù)搅藢W(xué)習(xí)這篇文古文的時候，學(xué)生們大多數(shù)就已經(jīng)把這篇文章背過了，那在講課文的時候，就不用在背誦上耽誤時間了。而且，學(xué)生背過的古文，再加上扎實的預(yù)習(xí)工作，會讓課堂教學(xué)效率非常高，學(xué)生們學(xué)習(xí)的效率也很高。反之，一片很陌生的文章，背背不過，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)又不到位，一上來，老師就開講，學(xué)生們還一頭霧水呢，教師又怎樣做到落實課堂效率呢，怎樣做到有的放矢呢？靶子還不知道在哪里，又朝哪里射箭呢？有些老師不重視背誦，覺得能掌握里面的名句和重要語句就行了，課文沒必要全文背誦。這其實是違背了學(xué)習(xí)古文的教學(xué)規(guī)律。單就課本入選的古文都是經(jīng)典這一點，我們就有必要有義務(wù)把它背過。這恰恰是傳承中華文化的重要舉措，我們不能在這一點上偷工減料。

四、靈活運用各種文言文翻譯方法

1.替換法，也就是說用現(xiàn)代詞語替換古代詞語。這也有兩種情況，一是把古詞換成同義或近義的現(xiàn)代詞。如《曹劌論戰(zhàn)》中“小大之獄，雖不能察，必以情”，“獄”“雖”分別用“案件”“即使”換之。就譯成“大大小小的案件，即使不能一一明察，但一定要根據(jù)實際情況來處理”。另外值得注意的是，有些文言詞語，其字形在古今上完全相同，但詞的意義卻發(fā)生了變化。

2.調(diào)整法，就是把古漢語倒裝句調(diào)整為現(xiàn)代漢語句式。如賓語前置、定語后置、主謂倒裝等在翻譯時要把這些倒置的成分調(diào)整過來，否則就不符合現(xiàn)代語法。如：《曹劌論戰(zhàn)》“何以戰(zhàn)？”一句是賓語前置句，“何”作“以”的賓語應(yīng)譯為“憑什么打這一仗”。又如《岳陽樓記》中“居廟堂之高則憂其民”一句為定語后置，“高”為“廟堂”的定語，譯時應(yīng)放在“廟堂”的前面。“甚矣，汝之不慧。”是主謂倒裝，意在強調(diào)謂語“甚矣（太過分了）”，應(yīng)按“汝之不慧甚矣”的語序翻譯。

3.增補法，就是把文言句子中省略的成分如主語、謂語、賓語、介詞等補充出來，以求句意的完整。如《扁鵲見蔡桓公》：“醫(yī)之好治不病以為功。”句中“以”后面省略了代詞“之”（治好病），翻譯時就要補出來，應(yīng)是“醫(yī)生喜歡給沒病的人治病，把治好‘病’當作自己的功勞。”再有，在古漢語中，數(shù)詞可以直接修飾名詞，但在現(xiàn)代漢語中數(shù)詞必須與量詞結(jié)合成數(shù)量結(jié)構(gòu)后才能修飾名詞。因此，對于這類有數(shù)詞的語句進行翻譯時應(yīng)在數(shù)詞后加上量詞構(gòu)成數(shù)量結(jié)構(gòu)來修飾名詞。如《口技》中“撤屏視之，一人，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已”的“ 一人”“一桌”“一椅”“一扇”“一撫尺”數(shù)詞修飾名詞都沒有量詞，翻譯時應(yīng)對應(yīng)把這些量詞“ 個”“張”“把 ”“ 把”“塊 ”補出來才清楚連貫。

4.省略法，也就是在文言文中有些虛詞只有某種語法作用，而沒有實在意思，翻譯時該虛詞可省略不譯。如：陶淵明的《桃花源記》“南陽劉子驥，高尚士也”一句中的虛詞“也”可省略不譯。又如《捕蛇者說》中的“悍吏之來吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西”此句的“之”字用在主語和謂語之間，起取消句子獨立性的作用，可省略不譯。

總之，初中文言文教學(xué)，要敢于創(chuàng)新，要敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)和課上教學(xué)有效統(tǒng)一，開啟以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效模式。那么，初中文言文教學(xué)一定會大幅提升教學(xué)效率。