初中生語文學習不良心理探究

福建永安六中 鐘發文

語文教學必須重視學生的學習心理。研究學生的語文學習心理，有利于了解學生的思想動態，實施動態調控；有利于因材施教，做好學生的發展工作；有利于師生關系融洽，形成師生互動的良好局面。

一、初中生語文學習不良心理的類型

1.缺乏成就感的自卑、畏難心理。自卑感是個體在與外界進行比較而產生的具有彌漫性的一種情緒狀態——心境。

2.能力欠缺的依賴心理。主要表現是不肯思考、理解、運用，把希望寄托在老師、同學、課本及輔導書上。

3.小有成績的自我滿足心理。

4.焦慮狀態下的學習情緒易變和浮躁心理。當語文學習壓力過大時，就會產生焦慮情緒，導致思路阻塞，不能靜心安心學習，心浮氣躁。

5.語文學習的厭倦感。有三個層次的表現：身心疲憊、灰心喪志、完全厭學。具體表現在語文學習情緒低落，不愿投入精力，作業應付了事，聽課神游四方，成績下降毫不在乎等。

6.忽視積累，意志力薄弱的心理。表現在，滿足于課文內容的學習，對課文學習不肯下功夫，不能持之以恒地做好積累工作。三天打魚兩天曬網。以作為為例，寫出優美的文章不是一朝一夕之功，需要平時做有心人，有意識地積累生活中的素材，多讀并學習文質兼美的文章，學習他們的寫作技巧，對人生進行深刻體會和思考，而且要持之以恒。否則，寫作能力是不可能提高的。

7.冷漠心理。認為語文分數高，高不到哪兒，低，低不到哪兒。

8.應付心理。不把視野延伸到課外，不質疑，不歸納總結，沒有目標，不積極思考。僅是聽聽課，簡單地完成老師布置的作業。

9.逆反心理。抵觸對抗，我行我素。

10.主觀意識惰性心理。對教師有強烈的依賴心理，學習上缺乏主動性和創造精神。一是期望老師對問題進行歸納并分門別類一一講述。二是期望教師提供詳盡的解答示范，習慣于一步一步的模仿硬套。三是對待考試成績不能認真分析失敗的原因，尋找有效的解決之道，而只是簡單地認為自己發揮不好，粗心，用以掩蓋自己懶散等諸多不良學習品質，或是垂頭喪氣，十天半月都回不過神來。

11.急于求成的心理。在未弄清題意，未認真讀題審題的情況下急于答題，不管答案是否正確，是否最佳。

12.思維定勢心理。解答語文的問題程序化、意向化，規律化，個性不突出。學習語文時封閉、消極、壓抑。

二、原因

1.語文學習動機消極。

2.自覺性差，自制力弱，意志力差。

3.對語文認識上的偏差，而且不能進行正確的調適。

4.學習缺乏積極情感被動。負擔過重看不到希望，情感自制力差，受教師的不良教學觀念、教學方法及人格魅力不足影響。

5.缺乏良好的語文學習方法和習慣。

6.適應性分化。對初中語文學習的密度、難度、教學形式及競爭強度的適應能力存在明顯差異。

7.教師沒有因材施教。

8.師生溝通不足。含教材深淺，進度快慢等。

三、對策

1.合理釋放學生學習語文的心理壓力。要通過歸因訓練來改變語文學習的消極心理狀態，進行合理有效的宣泄。讓學生體會到語文學習的進步與歡愉。

2.提高學生語文學習的心理承受能力。要做好長期學習的心理準備，努力克服自身缺點，學無所獲是應主動分析原因，正確看待分數，進行“自我暗示”——我能行，增強信心。

3.喚醒學生學習語文的內在需要。要通過實實在在的事例讓學生信服語文是必須要學好的。

4.因“心”施教，靈活運用語文教學方法，特別是現代教學手段。

5.遵循年齡特征，抓住語文學習心理發展的特征。初一時學生對語文學習充滿好奇和喜愛，也是適應轉折期。初二時，語文學習心理易變，獨立學習能力不強。初三時，有一定的語文學習的能力，能較好的自主學習。要根據學生的最近發展區（站一站摸不到，跳一跳抓得到），采取科學合理的措施。

6.課堂氣氛應開放民主，形成良好的師生情感效應。

7.創造成功體驗的機會，讓學生體會到自身的價值。

8.采用順應學生語文學習心理的評價方式。要以學生為主體，不應惟成績是舉，要以激勵為主，評價形式應豐富多樣，把語文學習的心理放在首位，要用發展的眼光來看待學生的學習。

9.強化自我角色定位。角色定位準確，教學效率才能提高。學生的角色是“學習的主體”，這就要求學生在學習的過程中要有能動性、獨立性和超前性。要克服“奴隸”意識，去除“混”的態度。教師可通過綜合性學習活動、征文比賽、演講等形式不斷增強學生的學習主人翁意識。

10.加強自我形象提升。“自我形象提升”是自己對語文學習活動中需要扮演的角色所堅持的人生態度（包括熱愛語文、健康審美、習慣良好、正確理解運用語文、具有處理語文信息的能力等）。自我成功形象設計完后，就應該把自我成功的形象與自我形象的現狀進行無數次的比照，無數次的改善，持之以恒地從中找出差距，不斷改進自我形象，使之與成功形象不斷靠近，并做好記錄。

11.引導學生去除消極歸因。不能將學習的失敗歸結為一些內部的和穩定的因素（天資笨，題目太難，運氣不佳，受他人影響等），也不能歸結為一些不相干的只能作為推脫責任的不穩定因素和外部因素。因為這種消極歸因只會讓學生產生絕望的感受和開脫心理，喪失挑戰的勇氣。