以詩釋詩文,別有洞天

【內容摘要】語文教師的教學個性應該在教學過程中凸顯。即使自己再普通，也不能忘了自己的追求。為服務教學，我常常寫一些對課文解讀的詩，在課堂上展示給學生看，幫助他們理解文章，提高認識，領悟情感。以詩釋詩文，起到一下作用:一、提升對主人公形象的認識;二、深化對課文主旨的認識;三、增加對文章情感的領悟。

【關鍵詞】詩文個性闡釋

語文教師的教學個性應該在教學過程中凸顯。即使自己再普通，也不能忘了自己的追求。我喜歡閱讀詩，不論古代還是當代的，只要適合我的教學需求，就拿來為我所用。我也喜歡寫詩。為服務教學，寫一些對課文解讀的詩，在課堂上展示給學生看，幫助他們理解文章，提高認識，領悟情感。漸漸地，學生在課堂上就盼望讀到我解讀課文的詩句。我被學生的期待鼓舞，常常有一種寫作的沖動，一吐為快的沖動。

在什么情況下出示我寫的文字?不只是在課前，不只是課后。我覺得出示的時機必須恰當，有助于學生對主人公形象的認識，有助于學生對課文主旨的理解，有助于對主人公情感的認識。

一、提升對主人公形象認識

《〈指南錄〉后序》是大氣的人寫出的大氣的文章，讀來蕩氣回腸。主人公堅忍不拔的精神和忠貞不屈的愛國熱忱足以感天動地。備課時，我查閱了大量的文天祥的資料，特別是他的生平介紹。當我看到他在就義前的行為時，我被他的精神感動。文天祥臨刑前還向南方深情地張望，跪拜，說:“我的事情完結了，心中無愧了!”忠臣做到如此，已讓后人頂禮膜拜。我長時間地被他的精神震撼著，突然就想為他寫一首詩，熬了近兩個小時，寫出了《永遠的南方》。講解完課文，我讓學生暢談他們心中的文天祥的形象。歸納，完善，學生心中的文天祥形象比以前的具體、高大，學生認識深刻多了。這時，我出示了寫的詩:

永遠的南方

——文天祥生命的最后的時刻

臨刑前

面向南方

跪了又跪拜了又拜

沒有眼淚

只是深情地凝望凝望

然后

轉向為自己搭建的行刑臺

劊子手的刀光一閃

南宋的江山在眼前搖擺搖擺

親人消失在天邊的云海

你若到了南方

手抓紅土

鮮血染成的土壤啊

是如此的摯愛

總想

一雙肩扛起一片天

一雙手開辟一片地

你的肩頭太沉重

你的誓愿

被元軍的鐵蹄碾得粉碎

在零丁洋里嘆零丁

在惶恐灘頭說惶恐

說不盡的蒼涼啊

縱使你變厲鬼以擊賊

縱使你鞠躬盡瘁

南宋的江山仍在搖搖欲墜

囚禁的日子是醉生的日子

只把牢坐穿

只把心坐成石

一片臣心磁針石

南方啊南方

一生的方向

追尋

凜凜的寒風

驚醒了你

頭頂劃過一片亮光

一只大雁飛向了南方

當我在結束課文講解后用自己沙啞的聲音朗讀給學生聽后，他們報以熱烈的掌聲。在他們眼前展現的文天祥就是一只永遠朝向南方飛翔的大雁!我的這首拙作提升了學生對主人公形象的認識，它會長久地停駐在學生心里。

二、深化對課文主旨的認識

《老王》是楊絳先生的一篇關注下層人民生活的短文，其中主人公老王的命運尤其讓人同情，而楊絳把她對老王的深切關注傾注在字里行間，讀來很是酸楚。作者在自己不幸的同時還能同情比她更不幸的人，其胸懷更能觸人情懷。我引導學生理解文章主旨，我試圖從另外一個角度對文章作點解讀，所以我想到用我擅長的詩來回答自己的提問。本文的主旨是在文末揭示出來的“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。學生分別談了其中“幸運”、“不幸”、“愧怍”包涵的具體含義，文章的主旨也就自然呈現出來。

楊絳先生在文章對自己和老王的不幸命運沒有發出反抗的聲音，我認為這是由于作者悲天憫地的胸懷決定，也是她寬厚仁慈的態度決定的。或許是時代不允許她發出不協調之音(我個人的猜測)，而教師就應該敢于說真話。我認為造成他們兩人不幸的是那個顛倒黑白的時代，我們該深刻反思那個錯亂的時代。我在詩的最后就表達了這層意思，學生當然明白我的用意，所以在結束全文后，我把詩呈現給學生上看:

老王

叫一聲老王

你聽到了嗎

叫一聲老王

你還好嗎

歲月的刀痕

在你的臉上刻下的創傷

我們老遠就瞧見了

那間老房子

你可當心呀

你這樣的年紀

該在溫暖的房子里

兒孫滿堂

歡笑該傳到了我們的心房

如今

我只能在文字里呼喚你

愿我的聲音

傳到你棲息的天堂

老王，我的父輩

你的艱辛成了過去

如果你活著

你一定會含笑面對

老王，你不需要同情

詛咒的該是那個社會

是誰剝奪了你的幸福

是誰讓你如此艱辛

你用生命

刺痛了時代的神經

三、增加對文章情感的領悟

《楓橋夜泊》是張繼的一首不朽的詩作，其中營造的意境至今讓人流連。毛寧那首《濤聲依舊》就是化用其詩句意境。我很喜歡這首歌，我更喜歡這首詩。在很多時候，我喜歡一個人悄悄地哼唱，更為詩人善于營造意境的妙手折服。我常常在夜深人靜的時候，徘徊在校園寧靜的操場上，一遍又一遍咀嚼詩句的意蘊。頭頂明月，耳邊微風，樹影婆娑，眼前的情景感染了我，不知不覺，某些句子就從心里跳了出來，很快我就寫出來了《你的那一晚》。沒有學習本詩以前，我用我寫的這首詩為背景，向學生介紹作者的人生就經歷，以此為橋梁，傳遞詩人內心情感。

你的那一晚

那一刻

你是天底下最落魄的書生

漫漫書卷成了惱人的秋風

在你的頭上狂號

沿著運河南下

離長安越遠越好

打點精神

準備上岸

已是江南

已是姑蘇

一彎新月如鉤

一習涼風似縷

遠處隱隱傳來寒山寺的鐘聲

高一聲低一聲

撞擊著你的心扉

心如船一般搖搖

意似波一樣點點

飛蛾撲向漁火

流星劃過蒼穹

你是飛蛾嗎

你是流星嗎

尋找著什么

就是一次落魄

怎能整日抑郁

錯過金榜題名

怎會貽誤一生

今晚，撫慰你心的有

明月秋風漁火鐘聲

自然的恩賜

你沒有拒絕

伸一雙臂膀擁有

醉意襲上心頭

隴上稻谷正黃

葉間蟬聲甚歡

你潑墨揚毫秀口一出

《楓橋夜泊》便成千古

你是天下最幸運的書生

滿腹經綸化成淺淺詩行

在歲月的河流里流淌

至今閃爍

繁華成煙

功名如土

心情不老人生不老

問你追求什么

你不再言語

張繼此刻的內心世界一定得到安慰。他為自己的落榜難過，憂愁，不過今晚的月色美景一定會治愈他受傷的心靈。幸虧這一次落榜，成就了他唐代詩壇上一顆耀眼的明星。我們寂寞著他的寂寞，憂傷著他的憂傷，也感動著他的才情詩意。學生從我的詩里讀懂了他的內心的郁悶，失落，憂愁，還有淡淡的喜悅和不甘沉淪的心。

我以這種方式解讀詩文，只是一個角度，況且這個角度是對是錯我還不知曉，對原詩句的把握是否準確，還不能妄下結論。我只是想為學生作個引導，用詩句表達學習詩文后的感受是一種比較容易操作的方法。把對課文的感悟表達出來，不在乎形式的與眾不同，不計較文字的多少，重在“我手寫我心”。我也一直主張年輕人應該讀詩，寫詩，因為他們有激情，有激情的人生一定絢麗多姿，他們的詩篇一定美輪美奐!

現在我的班級出現了不少想寫詩、渴望寫出好詩的學生。我希望有更多的學生加入到這個隊伍中來。語文課上，我總是留給他們展示的機會。詩，是學生飛翔的翅膀。

(作者單位:江蘇省洪澤外國語中學)