試分析初中英語教學中后進生的成因及轉化策略

鄭琴琴

（江西省撫州市臨川區青泥中學，江西 撫州）

一、分析初中英語教學中后進生的成因

1.家庭、社會環境因素的影響

對于一些家庭經濟條件不好或者是生活在山村較偏遠地方的孩子，他們的生活條件并不高，學習條件更受一定限制。相比于城市的孩子，他們沒有較好的條件，不能掌握充分的語言材料和較為先進的學習設備，加上接受英語學習的時間較晚，導致很多孩子都對于英語的學習熱情不高，積極性也不高。另外許多家庭的父母文化水平不高，對于英語學習的重要性并不重視，導致他們忽視了孩子對于英語的學習，同時也在一定程度上降低了孩子們對于學習英語的熱情。

2.不好的學習習慣

良好的學習習慣是成功的一半，如果孩子們能夠掌握好的學習習慣，那就好比他們對于英語學習的“建筑框架”已經打好了堅實的根基，但是如果他們偷工減料就會導致學習英語過程中漏掉重要的英語知識，也會導致他們對于英語學習的掌握并不全面，并且在實際應用中并不能很好地應用，比如不敢張口說英語。

3.缺乏興趣愛好

只有產生一定的興趣才會推動孩子們對于英語的學習。這種興趣的培養多半與老師有關，如果一個老師能夠在學生心里留下親切和藹、慈愛高尚的印象，那么就能夠拉近與學生之間的距離，能夠很好地與學生們進行交流，也能夠打消學生對于學習英語不自信的情緒。另外，有的學生是因為英語基礎并不高，并且缺乏一定的鼓勵，久而久之就缺乏對英語學習的熱愛。更有一些家長為了能夠提高學習成績，私自為孩子們報了一些輔導班，這更導致學生產生厭倦學習英語的情緒，并且對于學習英語產生一定抵觸情緒，反而沒有達到提高孩子們對于英語學習的興趣，無形之中還增添了孩子們的壓力。

二、改變英語學困生的教學策略

1.提高教師自身素質

教師對于學生學習的影響十分重要，不光體現在教師的行為、思想、學識、素質、能力以及他們教學的方式上，也體現在教師自身的英語水平和教學質量。相比于傳統的教學模式，我們的初中教學老師應該不斷從生活實際出發，以課本為依據，并進行一定的知識拓展，構建和諧、有趣、開放、互動的學習模式，進而能夠保證教學相長，并不斷提高孩子們對初中英語學習的積極性和活躍性。在以往的課堂教學模式中，老師引導，學生參與，且學生的學習英語狀態是被動的，并不能很好地注重學習質量和學習體驗，所以在英語教學過程中應該不斷地保持學生自身學習能力，注重學生自身的實際操作能力。

2.培養興趣愛好，養成良好習慣

在課堂教學過程中，老師們應給予一定的耐心和時間，足夠重視孩子們對于英語學習的問題和疑惑，除了要耐心認真地幫孩子們解決疑惑和問題，也要在適宜的情況下給出相應的表揚和鼓勵。不能為了節省課堂時間，而搞一言堂，這樣孩子們長期處于被動接受知識的狀態，并不能很好地掌握知識。相反，我們應該不斷提高教學之間的互動性和活躍性，并轉變課堂結構，讓孩子們變成主體，增加英語趣味活動，讓孩子們積極參與，調動整個課堂氣氛，提高課堂的教學質量和效率，同時也提高后進生的主觀能動性，進而提高他們的學習興趣，并增加他們對于英語學習的自信和勇氣。

3.方法為主，貴在堅持

英語的學習在于日積月累，所以學生要保持正確的學習方法，明確自己的學習任務，端正自身的態度，堅持學習英語。孩子們對于學習英語情緒的轉變，要給予重視，并且正確引導，進而能夠改變他們學習英語的方法。學生不僅要養成日積月累的好習慣，也要課前預習，學會做筆記，課后復習并且勤于動筆，認真完成課后作業，最重要的是能夠進行自我反思、總結和歸納，才能獲得更好、更高的英語成績。

學習英語并不是一件簡單的事情，要保持英語學習的習慣，對于孩子而言十分重要。同時學校應該為孩子們建造較為活躍的學習氛圍，用多種方式來擴展英語學習的途徑，不斷提高教師的教學質量和教學水平，以學生的實際學習情況為背景，改變傳統的教學模式，不斷提高學生的學習積極性和自主性，端正他們的學習態度，發揮學生的主觀能動性，并提高孩子們對于學習的興趣，進而減少后進生的數量。