幼兒美術(shù)活動中基于高結(jié)構(gòu)低控制理念的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

在幼兒園的教學(xué)設(shè)計與實施過程中，存在高結(jié)構(gòu)與低控制兩種。教學(xué)的高結(jié)構(gòu)，是指教師在教學(xué)中為幼兒學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的支持，這種支持是適宜的、全面的，有陪伴成長的溫暖，也有通向最近發(fā)展區(qū)的激勵。教學(xué)目的是為了達到高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，而高品質(zhì)的學(xué)習(xí)即是主動的、自由的學(xué)習(xí)，如果孩子的學(xué)習(xí)是在自由、主動的過程中習(xí)得，這樣的課堂是教師低控制的，這樣的低控制課堂才會達到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，高結(jié)構(gòu)低控制的理念在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建中的運用是具有實踐指導(dǎo)價值的。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有利于完成教學(xué)高結(jié)構(gòu)

孩子的成長需要有朋友的陪伴和互助，需要有老師的引導(dǎo)和鼓勵。在幼兒園的美術(shù)活動中，孩子的創(chuàng)作需要在同伴認(rèn)同和教師鼓舞下不斷挖掘潛力、增強動力、樹立信心。而構(gòu)建共同體教學(xué)模式，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升專業(yè)技能，形成探究式的教學(xué)思維，帶著準(zhǔn)備，帶著問題，帶著思考，引導(dǎo)每個孩子獨立思考。通過老師的細(xì)心觀察，嘗試去了解孩子的需要，嘗試去解決孩子發(fā)現(xiàn)的問題，嘗試以同伴互助來提高孩子審美的興趣，嘗試激起孩子表現(xiàn)的動力。

1.構(gòu)建師幼學(xué)習(xí)共同體的要素。 （1）做“有準(zhǔn)備”的教師。“有準(zhǔn)備”的教師能用專業(yè)能力和情感視角去支持幼兒學(xué)習(xí)。這需要教師養(yǎng)成閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷更新觀念，了解孩子的所思、所想、所動，不斷改進孩子的行為，成為孩子的良師益友。在組織美術(shù)活動的過程中，老師必須具備扎實的專業(yè)基本功，了解孩子的技能所處的最近發(fā)展區(qū)，理解孩子作品所表達的情感內(nèi)涵。切實做到心中有教材，眼中有孩子，溝通有方法，過程有實效，才能輕松駕馭課堂，有效達成活動目標(biāo)。

（2）做“敏感型”的教師。有效的教學(xué)是要找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，以發(fā)展性的學(xué)習(xí)過程來推進目標(biāo)的實現(xiàn)。維果斯基意義上的教學(xué)活動的高結(jié)構(gòu)強調(diào)按照幼兒的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計和實施。這需要教師敏銳地感知孩子階段的發(fā)展性，具備能力的臨近點，捕捉生活游戲中感興趣的課程素材，設(shè)計能讓幼兒“跳一跳才能夠得著”活動，從而掌握活動的重點和難點，達到美術(shù)活動學(xué)習(xí)的發(fā)展性。

（3）做“有尺度”的教師。在美術(shù)活動中，老師經(jīng)常會碰到布置操作任務(wù)后，就聽到“老師，我不會”“老師，幫幫我”的呼聲。這時，老師要在給予孩子充分嘗試和挑戰(zhàn)的機會后進行支持和幫助是最有教育效果的。在分析美術(shù)教案的過程中，教師要根據(jù)本班孩子的年齡特點和能力差異，分析孩子是否能在活動過程中完成任務(wù)；還要洞悉孩子可能會碰到的困難，在孩子實踐探究后如何給予適度的支持和幫助，才能獲得知識的提升和經(jīng)驗的積累。

2.構(gòu)建幼幼學(xué)習(xí)共同體的途徑。 （1）同齡孩子間的情感交流。在美術(shù)活動中，讓孩子相互交流是一種生生互動的表現(xiàn)，在這樣的互動中更容易發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更容易讓審美力和創(chuàng)造力得到碰撞和觸動。因此，在美術(shù)活動的共同體構(gòu)建過程中，可以充分給予孩子討論和交流的機會、創(chuàng)造欣賞感受的機會。例如，在大班美術(shù)欣賞“菊花”的活動中，讓孩子們自由結(jié)伴在花叢中無拘無束地欣賞菊花。在朋友的陪伴下，在自由的交流中，每個孩子都是主動的、熱情的、愉悅的，孩子們在交流中發(fā)表著自己的情感，也體驗著朋友的感想。有了朋友陪伴的學(xué)習(xí)是生動有趣的，與朋友互動交流的學(xué)習(xí)是多姿多彩的。

（2）大帶小之間的傳幫帶和跟學(xué)練。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。因此，可以始嘗試著開展混齡班幼兒相互合作的美術(shù)活動。以中大班混齡線描活動“小魚捉迷藏”為例，大班孩子和中班孩子兩人一組，在一大張線條組合畫中尋找合適的圖案添畫出小魚。老師提供了線描畫、蠟筆畫、水粉畫3種作畫的形式。在合作的過程中，大多數(shù)大班孩子選擇勾線，中班孩子在勾好線條的小魚身上涂色。大班的孩子傳幫帶，中班的孩子跟學(xué)練。哥哥姐姐在幫帶的過程中樹立了榜樣和責(zé)任，弟弟妹妹在跟學(xué)的過程中獲得了支持和信任。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體有助于達成課堂低控制

1.綻放自主學(xué)習(xí)的活力。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要保障是賦予“兒童學(xué)習(xí)權(quán)”，這是新一輪課程改革的必然追求。孩子的學(xué)習(xí)動力是在外驅(qū)力和內(nèi)驅(qū)力的共同作用下產(chǎn)生的，只有發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)才是最輕松、最有效的。在建立了共同體意識的班級中，團隊中的每一個成員都是積極的行動者，更多地、更自覺地參與學(xué)習(xí)，所有的成員都會主動地推動學(xué)習(xí)，履行自己對于自身發(fā)展的行事權(quán)，選擇自己需要的學(xué)習(xí)方式，對自己的行動后果進行適當(dāng)評價，并及時修正自己的行為。

2.產(chǎn)生同伴互助的動力。在建立了共同體意識的班級中，差異不再是消極的因素，而是意味著多樣化的人和多樣化的貢獻。為實現(xiàn)共同目標(biāo)的團隊中的每一個成員都在扮演不同的角色，他們開始在不同的角色中看待自己，以不同的方式評價自己，體驗自己為團隊所做出的貢獻。筆者曾在未開展和已開展共同體構(gòu)建研究的兩個班級中分別組織美術(shù)活動“青花瓷盤”教學(xué)，活動的重點是兩人合作商量設(shè)計主題花紋和盤邊花紋。在前面的班級中，兩個孩子不能商量合作，只能一起在盤子上裝飾，還發(fā)生了能力強的孩子不愿讓能力弱的孩子參與的現(xiàn)象，原因是生怕弱者影響了畫面的效果。而在后面的班級中，孩子之間已經(jīng)達成合作完成任務(wù)的共同體意識，有的組兩人一起討論設(shè)計主題花紋和盤表花紋后，共同操作完成；有的組分工合作各盡其能，一人負(fù)責(zé)主題花紋設(shè)計，一人完成盤邊花紋裝飾。在這樣的共同體活動過程中，老師只需要讓孩子明確操作的要點，無需過多地干涉孩子的設(shè)計和創(chuàng)作，整個活動都在孩子協(xié)商互助中完成。每個孩子都可以為團隊做出或多或少的貢獻，在這時差異成為一種動力資源而不是麻煩。

3.增強團隊共進的凝聚力。在建立了共同體意識的班級中，一種集體歸屬感日益增長，并由此產(chǎn)生更強烈的關(guān)聯(lián)、參與和激勵，個體成員以主人翁的姿態(tài)參與集體事件和班級決策，努力與同伴和教師合作。孩子個人的作品體現(xiàn)的是個人榮譽，而小組合作的作品體現(xiàn)團隊榮譽。在團隊創(chuàng)作的過程中，首先，大家一起討論商量繪畫的內(nèi)容，達成集體的共識；其次，在創(chuàng)作的過程中，大家都想把自己的特長展現(xiàn)出來，同時發(fā)現(xiàn)了同伴的困難并努力幫助；最后，小組成員一起把創(chuàng)作的過程體驗向全班孩子分享。在這樣的活動中，孩子們的社會性體驗是豐富的，豐富的體驗又是藝術(shù)創(chuàng)作的動力和源泉。

4.獲得協(xié)商合作的影響力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是社會性的，學(xué)習(xí)是共同體內(nèi)在的屬性。合作學(xué)習(xí)是孩子接觸和參與社會交往的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，合作可以是動手幫助的合作，也可以是語言交流的合作，老師應(yīng)該根據(jù)活動的情況來考慮合作的形式、指導(dǎo)互動的方法。例如，在創(chuàng)意畫“顛倒世界”活動中，組織孩子們共同創(chuàng)作“顛倒故事書”，大家一起討論故事情節(jié)，每人畫一頁，最后組合完成繪本。在這樣的合作協(xié)商下，每個孩子的創(chuàng)作既是獨立的，又是與眾不同的，最終凝聚出集體的智慧。真正的合作應(yīng)該有合理的分工，當(dāng)個人完成目標(biāo)產(chǎn)生困難時，同伴可以互幫互助。當(dāng)團隊成員間都清楚地知道任務(wù)和目標(biāo)，且共同攜手朝著目標(biāo)前進時，合作的成效才會流露并體現(xiàn)出來。這時，老師是旁觀者和欣賞者，這才是高效率、低控制的教學(xué)活動。

參考文獻：

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