詞塊理論視角下的英語短文聽寫策略研究

（楚雄師范學院外國語學院 云南楚雄 675000）

一、詞塊

對于詞塊的優勢， Wray認為一是減少了語言處理的復雜程度；二是使交際功能簡單化。Ellis認為語言學習是一個逐漸積累范例的過程， 交際雙方記憶中儲存的大量的言語范例是交際成功的基礎， 交流理解的實現是范例經過語境編碼后作為整體單位輸出的結果。語言交際順利實現不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規則，不是交際雙方快速應用或組織規則的結果， 而是詞塊儲存的多少來決定， 大腦對詞塊的提取而不是詞語的提取一方面較少的語言處理的頻率，另一方面也促進了語言交際的成功。[1]

二、詞塊與聽力

大腦的功能決定了理解先于應用。但是， 由于大量的英語學習主要通過閱讀接觸語言， 聽的時間和機會很少，所以學習者在聽音之前， 缺乏能力和信心， 產生膽怯心理， 對聽力有著莫名的緊張、焦慮和恐慌， 消極的心理因素對聽力理解造成惡性干擾。聽力時聽者耳朵聽到一串串音符， 而大腦卻是一片空白， 無法對所聽材料進行加工，越聽越緊張，最終對于聽力材料一無所獲。因此， 培養良好的心理素質和樹立自信心、消除聽力的思想障礙對聽力的提高致關重要。語塊多是語言長期使用過程中形成的慣例化語言構塊，使用者無需知道其內部結構就可以流利地進行口頭表達， 在交際時可以快速提取使用， 可以在即時交際中大大減輕聽者大腦的語言編碼壓力，保證語言交際的流利進行， 而交際的流利性會極大地減輕聽力恐慌和心理障礙， 增強學習者英語交際的信心和成就感。[2]

Nattinger＆DeCaricco認為， 人們交際的成功取決于大腦存儲的語塊數量， 詞塊可以使聽者或說者便于提取大腦中的預存的信息， 并且將注意力集中在話語的意群上，而非單個單詞。當聽者以詞塊的方式提取信息時， 聽者無需做復雜的信息編碼即能識別其意義， 從而能夠跟上說話人的進度，幫助聽話人理解語篇，達到聽力理解的預期目標。所以以詞塊為基礎的聽力理解大幅度降低聽力理解難度。

三、詞塊在聽力對話中的應用

詞塊除了可以減少信息加工的數量，加快理解的速度，還具有話語設置的功能，即語篇銜接的功能。聽者可以利用組篇功能的詞塊， 結合聽者大腦中已有的相關圖式， 主動地預測信息， 從而提高了聽力理解效率。我們用以2016年英語專業四級聽力中聽寫部分的進行示例說明。[3]

專業四級聽寫要求學生在全面理解內容的基礎上逐字逐句寫出全篇短文。拼寫和標點符號正確無誤，錯誤率不超過8%。本部分材料一共播放四遍。第一部分為正常語速，學生對全文有初步理解；第二、三部分句子或意群之間有停頓，學生寫下每一個句子；第四遍為正常語速播放，學生檢查，核對聽寫內容。此部分聽力材料語言難度系數不高，內容豐富卻不生僻，學生本應對此部分得分較高，然而從每年得分統計來看，學生平均分大約為5-6分，該部分總分為15分，所以此部分為整個卷面所有題型中得分較低的部分，這明顯和此部分的難度不相匹配。通過學生日常練習反饋，筆者認為此部分得分較低的原因主要是學生缺乏對篇章的全局性理解，著眼于對每個句子，詞組，單詞的肢解式理解。學生往往寫下了句子二分之一的內容，或所聽內容的同音詞，詞組或，近音詞，詞組，所寫內容和聽力材料內容差之甚遠，或者所以內容完全沒有關聯性，所以學生此部分得分較低。如果以詞塊的語篇功能作為指導，材料的語篇理解將優先于詞句的理解，學生對材料的理解準確度將大幅提升，聽寫的準確率也將得以提升。

詞塊作為語片中的明顯信號，提出話題，轉換話題，總結話題，舉例，評價等等。因此它能幫助學生預測話語范疇，從而減輕記憶負擔，使理解更為準確。根據詞塊的語篇功能，聽者第一遍應該對全文大意有一個基本的了解，為二、三遍的聽寫打下基礎，全文大意的理解對書寫句子的準確度有很大影響。通過第一遍，聽者應該抓住文章基本大意為而、三遍的書寫打下基礎。短文中marriage反復出現提示了文章的主題，文章圍繞男性和女性在婚姻中的角色展開討論。聽者如果能夠根據marriage對討論主題進行預測，認知推理越明確， 聽力理解就越容易。in the traditional marriage，in recent years， 兩個短語展現了詞塊提出話題的功能，兩個詞塊對婚姻問題進行了對比分析，第一段介紹了傳統婚姻中兩性的角色，而第二段對當今社會中兩性在婚姻中的角色進行了具體的論述。But others think differently，該詞塊提示后面的內容將與前面相對立。one is that，a second difference則提示了下面內容和前面內容的總分關系。依據詞塊的語篇功能，聽者更容易從整體上把握語篇意義，提高聽力理解的準確性。[4]

四、詞塊對聽力教學的啟示

鑒于以上的描述與分析， 不難看出詞塊對聽力理解的正面效應。要使詞塊在聽力活動中產生實際效應，就需要做到以下幾點:首先， 在聽力課堂上， 教師應向學生傳授講解詞塊知識及其功能， 有計劃有步驟地讓學生掌握詞塊的概念、分類、語用特點等， 使學生認識到詞塊在聽力理解中的積極作用， 讓他們在平時的聽力練習中認真體會。其次，學生應學會在篇章中劃分詞塊，在聽力過程中捕捉詞塊，加強對詞塊的敏感性，形成以詞塊為單位理解話語，經過反復練習，學生提高了信息處理的速度，加快理解速度，聽力材料的理解質量也得到提高。

學生的聽力理解能力提高不是一蹴而就的過程， 也不是詞塊單方面訓練就能提高的過程， 而是需要多方面的培訓和鍛煉， 比如語音語調的準確性，學生非語言知識的積累和擴充等等都是促進聽力水平的因素。

[1]冉永平.認知語用學探微[J].外語學刊，2002(4).

[2]楊若東.語篇銜接關系的建立與跨文化語篇理解[J].上海外國語學院學報，1997(6).

[3]桂詩春.心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，1985.

[4]諶莉文.英語聽力理解中的語用推理[J].外語教學,2005,(1).