思維導圖在大學英語教學中的應用探析

（哈爾濱商業大學 黑龍江哈爾濱 150028）

一、詞匯記憶

1.利用思維導圖擴展已知詞匯的信息量

英語詞匯學習普遍存在一詞多義的現象，學生在學習詞匯的過程中，往往會受到某個意思的干擾形成的負遷移，導致同一個單詞在不同語境下出現時，他們依舊墨守成規，不知道變通靈活應對。如何應對這種蘊含豐富信息量的單詞教學？我們可以應用思維導圖，勾勒出中央圖像突出、分支清晰明確的思維導圖來加強有效記憶。例如，在“project”這個單詞的多種詞性、含義和用法的掌握上，引進了思維導圖法。針對兩種不同的詞性和用法，名詞和動詞，還有不同的意思和搭配。要求學生畫出思維導圖，這樣所有基本用法和含義就清清楚楚、一目了然，可以幫助學生提高記性效率，更加靈活準確有效地習得單詞的應用。Project居中，另個一級分支。N項目；工程；計劃；規劃v。凸顯，突出；投射，放映計劃。下面是兩個二級分支。名詞的用法：aresearchproject，aprojectmanager，apilotproject，ageographyproject，ahousingproject.動 詞 的 用 法：projectanannualgrowthrate，beprojectedtodo，projectsthontosth，projectoneselfassth（apotentialleader），projectyourvoice，projectitsseeds，projectsbinto/ontosth.這樣的思維導圖不僅可以節省學習單詞的時間，提高學習的效率，更會大大促進學生學習的能動性，提高學習興趣。[1]

2.利用思維導圖熟悉英語詞綴和詞根

詞綴法是生成英語單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助于語法形位，即詞綴構成新詞。因此由詞綴法構成的詞又稱派生詞。比如f i ne，意思是好的，def i ne動詞界定，下定義。Def i nite形容詞，限定的，特定的。In是否定前綴，indef i nite意思是非限定的。““in”的意思是“不、非”，利用它成的新單詞有“insensitive”，“incautious”，“inattention”等。同義表示“不，無，非”的前綴還有“il-、im-、ir-、un”等。顯然，要擴大英語的詞匯量，掌握英語常用詞綴及詞根的使用是必然的。那么，如何結合思維導圖來幫助學生開展英語詞綴和詞根的學習呢？我們來看下面關于名詞后綴“ence、ion”的教學案例。首先，明確詞綴“ence、ion”的意思和用法。然后，給出形容詞或動詞，conf i dent、depress等，讓學生寫下名詞變法。Conf i dence、depression。采取小組內部合作，小組之間競賽的方式，寫出更多的詞綴變化形式。Intelligentintelligence，present-presence，excellent-excellence，distributedistribution，register-registration等等。[2]

二、閱讀教學中應用思維導圖

1.采用頭腦風暴教學法

頭腦風暴這一理論的提出時間比較早，在不斷的發展與完善中演變為一種教學方法，可使學生正確認識到共性思維的優缺點，從而改善自身的思維模式，不斷提高自身的素質水平。將其與思維導圖教學方法相結合，有利于激發學生的思維，培養其創新意識，通過個性化的思維模式來提高認知能力，提高英語素養。例如，教師在教導學生構建思維導圖時，需要對學生的實際英語水平進行研究和分析，了解其思維模式和心理特征，并根據實際教學需要來劃分不同的層次，使學生在不同的語境下進行學習。在這種模式下，可提高學生對知識點的歸納、總結能力，使其反思英語閱讀學習中存在的不足，從而不斷改進和完善學習方法，提高對知識點的掌控能力，有利于培養學生學習英語閱讀課程的自信心，養成良好的閱讀習慣，促使其提高學習質量和效率。

2.發展靈活的教學模式

目前，我國很多大學英語教師受傳統教學理念的影響比較深，填鴨式教育模式使教師和學生的思維受到了限制，對其發展造成了嚴重的影響。在新課改的推動下，要求教師轉變教學模式，發展素質教育。例如，教師可發展靈活的教學模式，從教師和學生兩個維度來進行改變。一是，教師層面。教師應利用思維導圖來轉變教學策略，擺脫共性教育的限制，以培養學生個性需求為主，構建完善的教學體系。同時，教師應以教學中的重點和難點為核心，通過多元化的教學手段來輔助教學，可采用探究式教學法、情境教學法、活動教學法等。以提高學生的學習興趣為基礎，使學生在不同的教學環境下獲得知識，有利于理解重點和難點內容，從而提高其思維意識。二是，學生層面。教師不僅要培養學生的理論知識，還要培養學生的構建思維導圖的能力，使其不斷提高閱讀能力。在進行教學活動時，應注重學生的語法、詞匯量以及語言運用能力，從多個方面來開展教學，使學生不斷豐富英語知識系統，從而更好地培養其英語閱讀能力。[3]

三、思維導圖在寫作教學中的應用

很多學生都覺得英語寫作非常難，因為寫作不僅涉及到語言，更是對思維的考量。

要寫好一篇文章，寫作之前的準備工作是至關重要的。寫作的過程其實是一個發散思維到聚斂思維的轉化過程。在寫作時，要先確定主題，然后以要寫的主題為中心詞進行頭腦風暴，接著讓自己放開思路，聯系各種和主題有關的知識，通過思維導圖將所有與主題有關的信息搜索到一起，在不跑題的條件下展開充分想象，通過樹形圖將盡可能多的材料聯系起來。因此，思維是作文的核心，經過嚴密思考和歸納后再寫作，作文才能有深度和廣度。以前寫作時強調羅列提綱、搜集資料，但沒有提供有效的方法，而思維導圖的引人很好地解決了這個問題。運用思維導圖寫作可以按以下步驟進行:首先，發散性思維，以主題為核心，用導圖把所有相關材料羅列下來。然后，對羅列的材料進行篩選，把不需要的材料一刪去，按主次把材料進行排序。接著，按照整理好的材料進行寫作。最后，進行修改。

結語

語言學習的應用性決定大學英語教學的基礎環節詞匯學習和重要環節。教學要時刻更新教法和學法，加強學生操練的強度和頻度，不斷發揮學生的主觀能動性，促進學生的主動學習，有效提升教學效果。思維導圖的應用是一個有效地方法。

[1]劉瑜,王麗霞.思維導圖在大學英語語篇閱讀教學中的應用[J].校園英語,2015,(04):32-33.

[2]董雅清.思維導圖在大學英語閱讀課程教學中的應用初探[J].時代教育,2017,(21):55.

[3]申蕾,王慧琪,藺敏.思維導圖在大學英語教學設計中的借鑒作用[J].校園英語,2017,(25):12-13.